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1、基于微课的综合日语翻转课堂课前与课中教学设计研究 基于微课的翻转课堂教学模式可以提高学生对综合日语课程的学习积极性，促进课堂教学的交流互动，提升综合日语课程的教学效果；并且与传统模式相比，在此模式下学生所取得的成绩更好；同时，基于微课的翻转课堂教学模式有助于学生自主学习能力的提升，有效促进个性化学习。 一、微课的设计与制作 （1）素材整理。在素材准备阶段，教师需准备好制作教学微视频中将会到的 PPT 课件、图片、音频、视频等素材。如在本研究中所涉及的教学 PPT 与用作课前热身引入的视频片段。 （2）制作微课。根据不同的教学对象，教师可根据教学内容与教学目标采用不同的方法制作微课，目前广泛使用
2、的是电脑+麦克风+录屏软件的微课制作法。本研究将采用这种方法，教师一边播放教学课件，一边讲解教学内容，利用录屏软件把讲解内容录制下来，并导出为视频文件，生成教?W微视频。同时教师也可根据需要在视频中插入讲课的头像窗口，吸引学生注意，调动学生积极性。 二、翻转课堂课前学习任务设计 （1）课前自主学习任务单。翻转课堂之前的预习是教师布置的任务，任务不只是要求学生看某个资料或者某个视频，同时也会给学生布置其他任务，如完成与视频资源内容相关的练习题。但是学生有可能在看完微课视频后并不能正确完成习题。学生完成的作业在课前要提交给老师，这可以借助信息技术平台实现。教师作为一个领域的专家，可能已忘记了新手在
3、接触新知识的时候会遇到什么困难，所以翻转课堂之前的任务就是帮助老师了解学生存在的问题。在课堂上，教师省略对知识点的重复讲授，而是对学生在完成课前学习任务中所遇到的问题进行解决，促进学生在课堂上对知识的内化吸收。 翻转课堂之前的预习是教师布置的任务，任务不只是要求学生看某个资料或者某个视频，同时也会给学生布置其他任务，如完成与视频资源内容相关的练习题。教师作为一个领域的专家，可能已忘记了新手在接触新知识的时候会遇到什么困难，所以翻转课堂之前的任务就是帮助老师了解学生存在的问题。在课堂上，教师省略对知识点的重复讲授，而是对学生在完成课前学习任务中所遇到的问题进行解决，促进学生在课堂上对知识的内化吸
4、收。 （2）学生课前自主学习，教师收集问题反馈。学生得到教师的课前自主学习资料与自主学习任务单后，按照课前自主学习任务单的指导观看教学视频，完成自主学任务单中的任务。教师可通过网络平台关注指导学生的自主学习的情况，了解学生在观看微课学习时所遇到的问题。教师通过收集学生完成的任务情况，以及完成自主学习任务单相关练习的情况，总结学生所遇到的问题与学生提出的建建，为下一步课堂教学做好准备。 三、翻转课堂课中教学活动组织 内化与拓展是翻转课堂课中教学活动设计的关键，教师设计组织课中活动的目的在于帮助学生更好地内化知识，理解知识。 （1）课前热身。课前热身活动使学生处于一种准备学习新知识的状态，全身心地
5、投入接下来的学习活动中。为激发学生的学生动机，此环节基于 ACRS 动机设计模型，将其作为引起学生注意的重要阶段。教师利用与教学内容相关性内容的引入，引起学生的注意，调动他们的好奇心，促进学生对课堂活动的参与积极性，唤起学生对学习知识的热情。同时，在本研究的翻转课堂课前内容热身环节，教师通过口头提问的方式引导学生对课前自主学习的内容进行回顾，并通过学生的回答形成反馈，为下一环节的问题释疑做准备。 （2）问题释疑。学生在进行课前自主学习时，由于不同学生之间的知识结构、认知水平的不同，不同学生对知识的认知也会不同，这样就在他们之间产生一种认知不平衡，而新的认知结构就产生于学生之间的这种认知不平衡。
6、在本研究的翻转课堂中，学生是课中教学活动的主体，教师将学生在自主学习阶段观看微课学习时所收集到的问题作为讲解例子，这些例子都是学生在自主学习时所遇到的，学生对讲解内容比较熟悉，具有较高的切身性。通过与教师的问题探讨，学生在不断的认知不平衡中形成新的认知，实现对知识的内化。 （3）协作互助。学生在对已有问题得到解疑之后，通过学生之间的交流和互助对知识进行深度内化，从而构建出自己的认知结构与知识体系。在传统的教学模式下，学生课后独立完成作业，当遇到困难时无法及时与同伴沟通并获得帮助，此时他们会意识到完全依靠自己的能力无法完成任务，因此学习自信心会受到影响。在本研究的翻转课堂课中教学活动将为学生创建
7、一个协助互助的环节，通过同伴交流与合作提升学生完成学习任务的信心。在这个环节中，教师将较难的问题与更具有挑战性的任务交给学生，这些问题的解决或任务的完成通过小组协助的方式进行，然后经过小组成员的讨论协作达成共识。 （4）成果展示。经过协作互助环节后，教师引导学生将自己或小组的学习成果进行组间分享与互评。学生将个人与小组的成果进行总结，选出小组代表展示他们的学习成果，同时也可提出值得深入探讨的问题，通过组间问题的深入探讨更进一步促进知识的深度理解吸收。同时，通过组间成果分享展示进一步促进学生之间的交流，小组间通过互评提升对小组成果的认可度，学生在分享中体验共同完成学习任务的满足感与成就感。成果展示可以选择多种方式，根据本研究的教学内容特征，主要以主题发言的形式进行，学生也可自由选择其他方式。