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1、基于学生主体的高中英语教学研究 基于学生主体地位，重新审视高中英语教学，转变英语教学理念，实现师生“双主”、教与学归位；丰富教学内容，推动英语教学内容的生活化、情景化，激发主体学习兴趣；优化教法，尝试任务驱动法、角色扮演法等，强化学生英语学习体验；营造和谐氛围，构建和谐师生关系，推动课堂互动；扩展教学时空，培育自学能力等。 一、转变教学理念，实现师生归位 1.实现“双主”归位。基于学生主体的高中英语教学，首先要解决教学理念问题，在传统英语教学模式中，教师往往占据课堂的话语权，教师单向输出，学生被动接受，缺乏话语权。基于学生主体的高中英语教学，必须要实现教师与学生地位的归位，将教师回归到课堂“主
2、导”地位中，将英语课堂还给学生，突出学生“主体”地位，使学生真正成为英语课堂的主人，积极参与英语学习活动，并且在英语学习中不断提升自我，促进自我英语素质发展。 2.实现教与学归位。基于学生主体的高中英语教学要将课堂教学的焦点指向“学”，围绕学生学情实际与学生学习需求优化英语教学设计，从注重“教”向注重“学”转变，重视学生英语课堂学习活动设计，激发学生学习潜能，调动学生主观能动性。 二、丰富教学内容，激发主体兴趣 1.教学内容生活化。教师要注重英语教学内容的生活化，将英语教学内容与生活紧密结合起来，贴近学生的现实生活，调动学生生活经历，促使学生在英语学习中进行学习迁移。此外，高中英语教学内容还要
3、有机融合时代元素，在英语教学中融入时代感较强的内容，保持英语教学内容的新鲜活力，以激发学生主体学习兴趣。 2.教学内容情景化。英语是一门交际性语言，离不开特定的语用情境。不少高中英语在教学中往往为了所谓的“赶进度”，单纯进行英语信息与语法等输出，学生学习缺乏兴趣。高中英语教师要进一步丰富教学内容，将英语教学置于生动的语用情境中，帮助高中生构建起生动、逼真的英语交际场景，激发学生英语语用愿望，从而以积极的学习情绪主动地投入到英语学习中，充分发挥英语学习潜能。 三、优化教学方法，强化学生体验 1.任务驱动法。任务教学法主要以任务为载体，在完成任务过程中达成教学目标。任务教学法由于具有明确的学习任务
4、，学生在任务学习过程中都要承担相应的英语学习任务，因此更能够激发学生主动性，获得的学习体验更加丰富，有助于促进学生英语知识的内化与吸收，从而在丰富的学习体验中促进学生英语综合素质发展。 2.角色扮演法。在高中英语教学中，教师可以创设生动的英语学习情境，引导学生参与角色扮演，在角色扮演中进行广泛的英语语言交际活动。学生由于亲自参与角色扮演，获得真切、丰富的学习体验，学生主体英语语言交际能力得到进一步发展，有效提升了英语课堂教学活动的有效性。 四、营造和谐氛围，推动课堂互动 1.营造和谐学习氛围。实践表明，学生在和谐氛围中思维更加活跃。高中英语教师要善于营造和谐的学习氛围，多为学生创造展示自我的机
5、会，搭建自我展示的平台，尊重学生课堂学习需求等，使学生在良好、和谐氛围感染下，积极主动地参与英语课堂学习活动，乐于与教师、学生互动，始终保持活跃的思维状态，从而促进学生主体发展。 2.构建新型师生关系。高中英?Z课堂的有效性很大程度上与师生关系有关，俗话说，“亲其师，信其道”。基于学生主体的高中英语教学要构建新型师生关系，教师除了发挥好课堂“主导”作用外，还要善于成为学生英语学习的合作者、学习伙伴、促进者等，在多重师生关系下拉近师生关系，增强教师亲和力，从而使学生乐于参与课堂学习，推动师生、生生互动，发挥学生主观能动性。 五、扩展教学时空，培育自学能力 自学能力是衡量学生主体素质发展的一个重要
6、指标，在信息技术快速发展时代背景下，高中英语教师要善于借助信息技术优势，拓展高中英语教学时间与空间，使课堂从课内向课外拓展。例如，开发微课资源，引导学生借助微课进行自主性学习，利用微信、QQ、微博等学习平台开展自主学习活动，进行充分的课前预学、课后巩固与提升等学习活动，既为学生的课堂学习奠定基础，又帮助学生查找学习中的不足，满足学生多元化学习需求，培育学生主体自学能力。 总之，基于学生主体的高中英语教学需要教师转变教学理念，不断丰富高中英语教学内容，优化教学方法，营造和谐的英语学习氛围，积极拓展高中英语教学时间与空间，构建新型师生关系，将英语课堂还给学生，使学生真正成为高中英语课堂的主人，促进每一位学生英语综合素质发展。