《小学语文高效课堂教学方法探析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文高效课堂教学方法探析.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、小学语文高效课堂教学方法探析 语文课是一门综合性很强的学科，要想提高教学质量，关键在课堂，要在课堂上突出一个“学”字，做到学在课堂，练在课堂，反馈在课堂，纠正在课堂，让学生学会，会学，学得高效，达到构建高效课堂的效果.那么，如何达到课堂的高效，我想谈谈自己的几点看法： 一、要注重教材整体，突出教学重点 阅读教学的内容是一篇篇课文，它们是字词句篇、思想、情感的综合体。在阅读教学中，我们必须注意教材固有的整体性，但是，也不能“胡子眉毛一把抓”，“从头到尾逐段讲”。在注重教材整体性的基础上，摒弃串讲串问，突出教学重点，优化教学过程。 （一）抓一词设计全课 （二）抓一句设计全课 一篇课文，是由诸多句子
2、组成的。这诸多句子，在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作者，常常在文中精心安排了关键句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感。抓住这些关键语句，就能串起全篇。 （三）抓一段设计教学 一篇课文由若干个段落组成的。有些课文有明显的重点段，抓住重点段精心指导，就可以拨通全篇；有些课文的段落呈并列式结构，段落之章无轻重之分，也可以抓住有代表性的一段精心指导，其余各段放手自学，让学生通过合作去完成。新型玻璃一课，分别介绍了五种新型玻璃，都是先介绍结构，再介绍用途，教师可重点教一段，总结出学法，其它段落让学生自学；将相和一课，三个故事都是按起因、经过、结果的顺序来记叙，教师也
3、可以采用这种方法。因此，教这些课文，要牢牢把握教材特点，抓一段，拨通全篇。 （四）抓一点设计教学 小学语文教材中，也有一些课文没有明显的关键性的词、句、段，教这些课文是不是要逐段串讲呢？答案是否定的。俗话说：“伤其十指，不如断其一指”。教这些课文，头脑中应有“突破一点，举一反三”的设计策略。选择突破的“点”，要因课而异。 二、发挥学生在教学中的主体性 在阅读教学中，要使学生的主体性得到真正体现，就要就变“以教定学”为以“以学定教”，在教学设计中着重设计学生的学习活动、读书活动。这样的活动可概括为：自读发现活动；朗读感悟活动；质疑问难活动；合作探究活动；背诵复述活动；展开想象活动；情境体验活动；
4、画画演演活动（或读读演演活动）；读中练笔活动；讨论争论活动；交流信息活动；语段评价活动；玩玩做做活动等。在教学设计中，不是要每堂课都包含上述所有活动，而是要根据教学内容的特点，选择35个学习活动，使课堂真正成为学生自主学习的乐园。 三、突出教学过程的探究性 我们要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；要鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知和能力的途径。学生学会探究性学习的前提是教师在教学设计时要重点设计探究的活动。 （一）质疑式探究 这种教学形式是以问题为中心，问题可以是教师提出，也可以是学生提出。一般的程序是：提出问题自主探究得出结论进行拓
5、展。进行疑问探究，“问题”的质量非常重要。它必须是紧扣教学目标的中心问题，必须有较大的覆盖面。 （二）感悟式探究 这种探究式教学主要针对情感性强的文章。主要程序是：读书发现美（以自读为主，发现景美、情美）读书体会美（采取自读小组合作交流汇报的方式，把自己对美的体会说出来，教师与学生进行平等对话交流，适时点拨，引导。）悟法创造美（学习典型句式，练习说写一段话。） （三）课题式探究 这里的“课题式探究”是指抓住课文中的探究点，确立“探究课题”，引导学生在探究中学习。主要有以下几种方式： 1.解读课文题目得出探究课题 2.研究课后习题带出探究课题 课本编者设计的课后习题，既是教材的要旨所在，又集中体
6、现训练重点和编辑意图，由此带出的问题，常有较高的效能。 3.在实践训练中引出探究课题 语文教学重在提高学生实践运用语言文字的能力 ，教师若能把阅读教学中的语言训练与研读课文有机结合起来，便可收到一举数得之效。 四、注重问题设计的开放性 语文教学常以问题为线索展开。在语文教学中，“问题”可以分为两大类：分辨性问题和开放性问题。分辨性问题缺少思考价值，要少问或不问；而要重点设计好开放性问题。开放性问题有利于个性化阅读，有利于培养学生的创新意识，有利于激发学生的学习兴趣，有利于面向全体学生。 设计开放性问题的几个角度： （一）整体感知课文时，问题要开放 如穷人一课，初读课文后提问：“桑娜是一个怎样的
7、人？”这就是一个开放性的问题，答案是多样的。 （二）总结全文时，问题要开放 如教学西门豹一课，在总结全文时可以提问：“西门豹是一个怎样的官？”总结穷人一课教学时，可以设误问：“桑娜一家的未来会是怎样的？”总结新型玻璃一课教学时，可以设问：未来的玻璃将是什么样的？ （三）品词析句时，问题要开放 学生对文本的感受是多元的，因此品味词句时的问题一定要是开放性的问题。像“你认为课文中哪些句子是意味深长的”、“你最喜欢哪个自然段”、“说出你感受最深的句子”这样的问题，都是符合这一要求的。 （四）朗读课文时，问题要开放 在朗读课文时，尽量避免更多的齐读，提倡“喜欢读哪一句或哪一段就读哪一句或哪一段，”这就是朗读时的开放性问题。这样，有利于学生个性化的表达。 课堂永远是一门充满缺憾的艺术，如何无痕地自然地扩大它的张力，真正地做到高效，这就是我们教师需要去长期研究的课题了。