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1、小学阅读教学中的几点思考 【摘要】人类生活中一个重要活动就是阅读，而且阅读也是人类获取知识的一种手段。阅读不仅仅是识别文字符号的过程，还是认知知识的过程，一种思维的过程。但是怎样才能够让学生从阅读教学中获取知识，是相关人士探究的重要课题。本文是笔者依据多年经验，对小学的阅读教学提出一些认识。 1 前言 许多学校都在举行阅读竞赛，通过比赛让学生重视阅读。事实上，阅读能够激活学生的思维，渗透学生的创新意识，推动学生朝着人格和智慧的宝塔前进。但是从实况来看，很多阅读教学并未达到预期目标。在这种形势下，对小学阅读教学进行思考具有现实意义。 2 对阅读教学进行思考 许多教师都知道阅读教学对学生有益，也在
2、不断采用这种教学模式，但是效果并不理想。事实上，小学阅读教学应该思考如下几个方面： 2.1 怎样引导学生自觉感悟 新课标中强调要通过阅读进行感悟，尊重学习之规律。但是怎样才能够让学生实现感悟，是许多教育研究者关注的重要课题。感悟存在层次性，不同学生阅读同一句话，感悟深度存在差异；而且学生所采用阅读方式不同，所得感悟效果必然不同。比如阅读鲁提辖拳打镇关西一文，家境贫寒且常常被其他同学看不起的学生，就会感悟到主人公惩恶扬善、重义轻财的个性，但是平常喜欢持强凌弱的人就感悟到镇关西惨死的教训。每个人都会依据自身经历去感悟。因此，在教学时教师必须要合理引导学生探究、思考以及质疑阅读文本，不但让学生感悟到
3、主人公嫉恶如仇的美德，还要感悟为何主人公使用拳头并非拿起法律武器去惩治坏人，让他们感悟到如今的法治社会是不需要使用拳头的。 当然感悟方式较多，诵读虽然是感悟主要方式，但是还必须要采用说、听等各种方式。可以听别人诵读，与其他同学交流阅读心得，从而达到加深感悟深度。 2.2 确定好文本地位 当教师讲公开课时，常常花费三分之一时间对相关本文进行阅读；三分之一时间用在拓展阅读上，剩余时间使用在拓展基础上发散思维训练。而在一些竞赛课上，更是五花八门，多媒体、学生上台互动等能用都用上，事实上这种上课模式用在小学课堂上，学生嘻嘻哈哈之后能够得到什么呢？笔者认为文本解读并非阅读教学中唯一任务，但是阅读教学必须
4、要以文本作为载体进行教学。传统阅读教学中的“领着学生读进去、走出来”，这个经验还是应该继续继承与发扬，阅读让学生共同走进文本内部世界，共同走进作者内心世界，从接受中将学生情感激活，最终形成自己观点，与本文的作者进行对话。只有这样才能够真正提升学生阅读素养，增强他们运用语言能力。但是现在许多教育者否定这种阅读行为，在阅读教学中根本不走进去，更不谈走出来。分析传统阅读模式，只是走进去却没有走出来。事实上，这两种对待文本态度都是应该否定的。 在阅读教学中并非不能拓展，也并非不能开放思维，但是既然进行阅读教学，就要确保阅读时间，要确保感悟解读时间。阅读教学主要任务就是要培养学生阅读能力和阅读素养，从而
5、丰富他们的语言实践。只有文本存在，才能够给语言活动营造出一种场，一种情景。 2.3 发挥教师作用 一直以来，教育者都清楚认识到学生才是课堂上的主人，是课堂主体。许多教师在课堂上做学生的监督人，主持课堂，发挥串联过渡作用。这种做法是不是符合新课改要求呢？按照教育体制的改革，认为教育必须要尊重学生的理解和思考权利，鼓励学生勇于发表个人的独特见解，培养自己的创造性思维。这种做法针对幼儿园还行。但是如果针对大一点的孩子，让他们敢说敢做却不重视所说的质量与思维质量，长此下去许多学生必然成为一个废话连篇、胡搅蛮缠的人，一个班这种学生多了还可能导致教师无法控制教学秩序。确实，这样环境下学生问答问题的答案较多
6、，但也并非都对，并非所有的答案质量都好。 事实上，许多教师在课堂上不能够面对教学中出现的各种问题，无法及时做出相应反应，学生的意见也不能给予恰当评价。出现这种问题一个是教学机智问题，还和教师自身内功有关系。因此教师一定要苦练内功，采取有效措施激活学生思维，引导学生快速进入学习主体状态，这也是教师在课堂上的作用及责任。 虽然学生成为了课堂主人，是课堂主体，但是教师绝对不能够退居为二线，绝对不能失去课堂上的主体位置。在阅读教学中，教师一定要发挥自己的作用，要起到点拨的效果，让学生通过阅读教学感觉一种拨开云雾见青天之感觉，对于学生提出的各种疑问，教师要能够大胆、准确的做出评价。只有教师发挥了课堂上的作用，才能够让学生成为真正的课堂主人，成为课堂主体。 3 结束语 在小学教学中，阅读教学占据中重要位置，而且做好了阅读教学对学生学习其他知识都有极大帮助。因此，就需要对小学阅读教学进行思考，找出阅读教学中各种关键点，才能够发挥阅读教学真正效益，才能够提升小学生的阅读水平和能力。