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1、小组合作学习在小学语文教学中的尝试 摘要：本文通过分析小学教学中小组合作学习有效研究的背景，提出了具体研究的方法、做法及成果，系统地论述了在小学语文教学中如何进行小组合作学习。 1、小组合作学习的动机及依据 小组合作学习是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩评价为奖励依据的教学策略体系。小组合作学习主张把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。合作学习的研究自上世纪70年代兴起以来一直受到教育界与广大教师的关注，日渐发展成一个比较完备的教学策略体系，产生了许多有效的教学方式。前年，在笔者参加的由贵州省团校举办的“千校万师”
2、未成年人思想道德建设骨干教师培训班里，老师就经常让我们针对提出的问题进行合作，互帮互学，形成了比个人单干和单纯竞争更为有利的教学格局，体现了系统整体协调的力量，收到了很好的效果。这种方式能使学生同伴群体的资源得到充分重视与开发，在 “一人为大家，大家为一人”的利益共同体中，依靠目标、角色、任务、内容、结果等方面的相互依赖，会更好地完成教学目标。中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中对智育工作提出了更高的要求。明确指出： “重视培养学生收集信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达的能力以及团结协作和社会活动的能力。”可见，学生合作能力培养的重要性。笔者作为
3、一名小学语文教师，在现代教育理论的指导下，在这方面也做了一些尝试，取得了一定的效果。合作学习这种学习方式应该在学生中尤其应该在小学生中推广。 2、如何开展小组合作学习 2.1分组 分组是合作学习的组织形式，构成了合作学习的空间。小组划分的合理与否直接影响着合作学习的效率高低。教师应该在教学设计中以学生为本，强调生活课程的自主体验，根据课程合作学习的目标和任务划分学习小组，设计教学过程。常用的分组主要有自由组合小组、 组内异质组间同质小组、组内同质组间异质小组，以及固定式小组等，小组成员人数以 3-6 人最为适宜。教师应该将课程内容和学生的年龄特征、能力倾向、性格等相结合，合理选择分组方法。 2
4、.2学习 语文是有生命的，其气息贯穿于主体参与下的不断生成的语境和语流之中。与此相对应，语文教学的课堂，上下几千年，纵横数万里，海阔天空，百川汇聚。因此，小学语文的教学的确离不开学生的自主学习和合作学习。首先，确定合作学习的论题。在这个过程中，教师可以通过布置作业等方式给学生创造自主学习的契机，针对教材或相关资料让学生自读、自悟、自我提出问题和解决问题，并将个人无法解决的问题列入合作学习的内容范围。在此基础上，通过教师的指导，让学生初步合作解决一些相对简单的问题，并对其中的一些错误观念及时纠正，进一步对问题进行筛选、归纳和分类，最终确定合作学习的内容。在这个过程中，教师应该以学生的体悟为基础，
5、引发学生合作学习的欲望。其次，让学生进行自由、广泛的交流，参与各种活动，落实合作。通过教师与学生的交流、学生与学生的交流，让学生在不知不觉中领悟教材的内容， 提升自己的语文水平。在交流过程中，要充分发挥每一个学生的积极性，鼓励学生发表各自的看法，促进学生多角度、多方位地理解教学内容，掌握相关知识。同时，教师应该随时掌握交流的范围和进度，在学生交流的过程中及时予以必要的指导，既要保证每个学生交流的活跃程度，又要对学生交流的内容和时间加以适当控制，不能让学生浪费时间，随意乱侃，甚至脱离学习的主题。此外，教师应该培养学生广阔的视野，鼓励学生充分利用各种资源，参与多种形式的活动，以巩固所学知识，如不定
6、时组织学生辩论、演讲，参与语文知识小游戏， 编辑设计黑板报等。 2.3激励合作 兴趣，孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生最初的情感特点是兴趣、态度和自我观念的一种复杂的情感组合，学生在情感上准备去学什么影响着他的学习行为。那些带着兴趣和热情进入学习任务的学生会比那些没有兴趣和热情的学生学习更容易，速度更快，达到的成绩水平更高。首先，教师要提高学生对小组合作学习的兴趣，其中游戏、比赛等都是一些很好的办法，这些游戏，比赛把全组或全班学生的学习捆绑成一个整体。教师要着眼于课文或知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中
7、获得新的知识和能力，并因此体味到合作学习的欢乐、满足。 2.4把握合作时机 我们在把握合作学习的时机时应该尽量避难就易，可以通过合作过程的演示来直接明确合作学习的全部过程。如：利用多媒体，把别人合作学习的过程演示出来，然后指导学生总结合作学习的重要环节。合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。教师在进行课堂教学设计时，一定要充分了解学生、把握教材，对课堂上所要解决的问题要有一个基本估计：哪些问题学生能够独立解决，哪些需要学生之间的优势互补
8、。然后根据实际情况安排小组合作学习。通过灵活分组，学生几乎永远没有固定的座位。不断变动的合作小组，使学生获得了和不同性格、不同爱好的同学交往的机会，在学习中逐渐形成了用他人的眼光看问题，向他人学习的能力，与他人交往合作的能力。 3、总结 当然，在课堂上不能滥用合作学习，应在该合作时合作，否则会造成课堂的混乱，也浪费时间。学生合作时，教师要对学生的合作作时间限制，不能无休止地进行；教师更要深入合作小组，不定时地参与到每个小组的合作中去；班中还要不定期地评选优秀合作小组和优秀组员，让各小组都在激励中更好合作。由于教育理论知识和课题研究能力方面水平的限制，还有许多不尽如人意的地方需要在今后的教育实践中不断实践与完善。课题研究带动着我们专业的成长与进步，我们又在理论与实践研究的困惑与喜悦中感受课题研究在不断地更新着我们的教育观念。在今后的教学实践中，我们还将在本课题研究的基础上不断去探索、去发现、去实践与完善，为全面提高小学语文素质教育而不懈努力。