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1、小学语文趣味识字教学策略初探 摘要：如何提高小学生识字能力，让学生快速、大量识字，为阅读教学和其他教学打下坚实基础，一直是小学语文教师思考的问题。在本文中，笔者就小学语文趣味识字教学策略，提出了识字教育的具体措施，以供业界探讨。 引言 教育是一切文化教育的基石和起点，因而识字写字是小学低年级语文教学的重点，在语文教育中中占有相当重要的地位。但是目前普遍存在“花时多，收效微”的现象。对于一线工作者来说，探寻小学语文趣味识字教学策略是提高识字效率的有效途径。 1、小学语文识字教学现状分析 语文课程标准指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点，可见识字的重要性。而新教材里低年级识字量比
2、以前增加很多，每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个；且字形复杂，难记易忘，常常是学着后面的，忘掉前面的，师生都感到很累，很难完成识字教学任务。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。 2、如何开展识字教育 2.1遵循儿童认知发展规律，恰当运用游戏识字方法 爱玩是孩子的天性，低年级小学生注意力难以保持是其年龄特点，传统的、整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，现代教学要改变以前那种枯燥的教学方式，要让学生在“玩”中识字，让他们体会学习的乐趣，从而激发学习的兴趣。（1）“拼、画、说”游戏识字拼一拼、画一画、说一说，这些
3、是小学生爱做的事情。我们教学就可以根据孩子的这个行为兴趣设计教学。在教学“秋、思、和”时，可让学生用手中“禾、火、田、心、口”的字卡去拼组新字；又如教学“拍、打、跑、抱、秒、妙、沙”，可让学生将偏旁与字卡拼组生字。由于最初的文字是可以读出来的图画，我们教学时可利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。学生在动脑筋摆一摆、拼一拼、画一画的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，
4、小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主识字的愿望都得到了提升。（2）“夺红旗”类型的游戏识字学生识记生字需要教师多形式的复现生字。在生字的巩固教学中，教师可以将生字的排列设计成爬梯型，最终夺得红旗，从而激发学生识字的兴趣。（3）“猜谜语”游戏识字把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。对于刚接触这种方法的班级，教师可以自编字谜，让学生猜。如：“十月十日朝，又在村中树，一月长半斤胖，一刀将牛和角分开了解，一头牛站在独木桥上”以后在教学中可让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜
5、者。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生参与。尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。（4）“找朋友”游戏识字将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字。持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班。（5）“带帽子”戴帽子游戏将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。 2.2多种形式， 有效识字 2.2.1教师 在这一步骤中，教师运用多样、恰当的识字教学方法及教学形式使学生明确所学字的形、音、义。识字教学常用的教学方法有：字族文识字法 （以字形为主）、集中识字法 （形音
6、义综合）、随文识字法 （形音义综合）、字理识字法 （以字义为主）、归类识字法、联想识字法等。在教学过程中，教师应根据教学内容选择恰当的识字教学方法，每一节课应突出一种识字教学方法。一般而言，独体字主要是通过象形和指事方式构成的，而合体字是通过会意形声方式构成的。对于独体字的教学，应依据其象形性、指事性的特点进行形义结合的分析，重在建立形与义的联系。而对合体字的教学，则主要利用其会意字和形声字的特点，运用语言知识的掌握规律，使学生了解理性的字词结构知识，并在此基础上使学生建立起字的形义联系。字理识字是寓识字于了解汉字字形演变的规律之中，是建立在对汉字的理性认识之上的。运用这种方法教学时，要重点抓
7、好象形字、指事字，因为这是识字教学的基础。众多识字教学方法涌现的目的在于编排丰富的内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。在识字教学中，教师不能依靠单纯的讲解，这会使学生学习起来感到枯燥无味。例如，有的教师在讲解汉字时，过分强调对其结构的理解，把识字课上成了汉字课。字理识字法、归类识字法尤其要注意这一点。教师应采用灵活多变的教学方式变枯燥为生动，使学生乐于学习、主动学习。识字教学常见的教学方式有：描述式；媒介式 （图片、图画、多媒体）；演示式 （实物、动作）；替换式等等。如，学习“人、口、目、耳、足”可以采用媒介式，引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而掌握象形字的构字规律与识记方
8、法；学习“茄、芹、蒜、薯、葱”时，可以采用实物演示，让学生看一看、摸一摸那些蔬菜，认识蔬菜的名称，渗透识字与认识事物相结合的识字方法。 2.2.2学生 教师通过多种教学方法及方式的识字教学，使学生对所学汉字的形、音、义有了整体的感知，初步建立了汉字的形、音、义的联系，并在教学活动中掌握了汉字的规律与识记方法。识字含有三方面内容，即识音（会读）、识形（识记部件结构）、识义（理解字义）。识音比较容易，识义则是最复杂的，因为汉字有今义、古义、本义、引申义，还有一字多义。识义的任务要在长期的学语文过程中去逐步完善、逐步深化。汉字的形态认识是识字教学的重中之重，不识记汉字的形态，就无法进入汉字的运用过程，所以识形是低年段识字教学的重点，也是识字教学的难点之一。 3、结语 万丈高楼平地起，“人生识字聪明始”。识字是一切学习的基础。小学语文识字教学时，教师要充分发挥主导作用，遵循规律，从儿童的生活实际和儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，提高识字积极性，提高识字能力，提高识字效率。