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1、小学语文阅读教学中知识与问题的梳理梳理能力是指学生在学习过程中对知识和问题的归纳、整理能力。它属于学生的应用技能，学生在学习过程中需要有这样的能力。在语文阅读教学中，学生总会产生很多问题，也会解答许多问题，从而理解阅读内容，获取知识，但问题和知识不是一蹴而就的，需要循序渐进，否则整个阅读流程会一团糟。那么，该怎样梳理阅读教学中的知识与问题呢？我认为可以从课前、课中、课后几个方面进行。 一、课前探习，发现问题，为梳理做好准备 课堂教学应该以“学”为主，学生是学习的主人。新课改以来，教师们一直重视培养学生在课前质疑的习惯。学习课文前，布置学生预习，将不理解或很想了解的问题写在书上，勾画、批注。但预
2、习不能狭隘地理解为提前学习，是学生发挥主观能动性、自主学习的一片自由天地，强调的是独立与自主。根据年段的不同，学生随着预习的深入，教师应该慢慢地放手，让学生自己迈开第一步，学会走，学会跑，提出心中的疑问。 这一步主要是在课前完成（特别是三年级以上的学生必须在课前完成，低年级在课上由教师引导下做浅显的预习）这是学生自主学习文本、独立思考问题、发现问题的过程，这一过程使学生处于主动学习、自主求知的状态。 二、课中探习，梳理问题，抓要点问题 这一步是给学生提供交流、预习、收获的平台。检查反馈预习情况，整体把握文章内容，梳理学生疑难问题，甄选出有探究价值的问题，确定课堂教学的切入点和教学重难点，围绕学
3、生关注的疑难问题组织教学。 1.互助交流，梳理问题 组织结对，交流问题。结对相对固定，但可以根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另外的同学，也可以找其他小组寻求解决。 2.小组交流，确定重点问题 小组内学生分别提出自己认为最重要、最有价值的问题或尚未解决的疑难问题，小组内能解决的就自行解决，小组内都不能解决的问题作为本小组的重点问题提交全班研讨。 3.教师引领，抓取要点问题 这里所说的要点问题，就是指“有价值问题”，即主要指与课文思想情感紧密相关、且能够牵一发而动全身的问题。在小组提出的问题中，鼓励学生再次分析，提取其中有代表性的问题，以引领学生阅读、思维和表达。如，
4、卖火柴的小女孩一课的教学，可以围绕课文最后一句话（跟着她的奶奶幸福地飞走了，飞到那没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的地方去了）设计这样的问题：你认为小女孩死得幸福吗？为什么？回答这个问题，必须紧密联系当时那个又冷又黑又饿的大年夜，必须联系小女孩五次擦燃火柴所产生的幻觉，解决这个问题的过程，就是走近小女孩的过程，就是激发学生同情心的过程，当然也是理解作品写作艺术的过程。 三、课后实习，梳理所获，巩固于心 这一步的主要任务是通过总结梳理，从整体上把对课文的理解上升到一个更高的层次。这里的总结梳理主要包括两个方面： 1.总结梳理，揭示文本内涵 一篇课文总是要表达一个事物，或写人，或叙事，或状物，或写景等
5、，通过前面的自主探究与集体交流，课文的重点问题已经得到了解决，对课文中的事物已经有了若干的认识，但是这些认识相对来说依然是外在的，而且是比较零散的。透过这些表面的、零散的现象把握事物的本质内涵，才能促使学生的阅读认识水平产生一次飞跃。总结梳理也要有一定的凭借，可以凭借课文中的一句话。例如，金色的鱼钩一课的学习，可以抓取文中最后一句话“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”来总结，可以借这句话提出这样的问题：明知是“红锈”，为什么说是闪着“金色的光芒”？借此总结提示老班长的精神实质，在学生心中树立起一个更加鲜明而高大的革命战士形象那种忠于党、忠于革命事业和爱护同志、舍己为人的高尚品
6、质。也可以凭借一个小练习来总结，如，桂林山水一课的总结，可以设计这样一个小练习：本篇课文写出了漓江的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，学完课文，请你用一个词语来概括赞美桂林山水的特点。学生可能用“山清水秀、妙诗如画、风景如画、风光迷人、流连忘返、美不胜收”等词语来概括赞美，这些词语揭示了桂林山水最本质的东西，也表达了学生最深切的感受。 2.反思梳理，学习表达方法 在阅读中学习一定的表达方法，这是阅读教学的一项重要目标。因此在总结阶段，要引导学生从课文中提炼出一定的写作方法或者写作特点。如，学习记金华的双龙洞之类的游记，要总结梳理一下，作者是怎样按游览的顺序来写的。学习詹天佑之类记人的文章，可以引导学生梳理总结作者是怎样表现人物特点的。学习了美丽的小兴安岭一课，可以在理清“春、夏、秋、冬”这样一个顺序的基础上，再引导学生思考这样写有什么好处？还可以进一步启发学生联系课文思考：按时间顺序来写要平均使用力量吗？使学生对写法的认识从感性上升到理性。 （作者单位 重庆市武隆县平桥镇中心小学校）