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1、基于微课的翻转课堂在物理教学中的尝试 微课和翻转课堂作为新型教学模式，冲破了传统教学的局限，打破了时间和地域的限制，对初中物理教学起到了推动作用，但阻力依然存在，需要不断地探索。从实际教学出发，以摩擦力一课为例，简单阐述了基于微课的翻转课堂在教学中的尝试。 一、前言 在传统的课堂教学中，教师与学生的关系通常是教师教、学生听的模式，教师的讲解占用了课堂的绝大部分时间。这种传统的课堂教学模式不利于调动学生学习的自主性和积极性，容易造成课堂教学沉闷的局面。“微课”和“翻转课堂”都是时下课堂教学改革的热门词汇。在翻转课堂中，先利用微课资源课前自主学习，后在课堂上教师辅导，凸显了微课的作用。微课的产生，
2、本身保证了翻转课堂的可操作性，但如何把微课和翻转课堂更好地结合在一起，逐步发展为以后一套行之有效的教学模式，还需要不断的探索。本文从笔者的实际教学出发，以摩擦力一课为例，简单阐述了基于微课的翻转课堂在教学中的尝试和改进。 二、基于微课的翻转课堂 1.微课的内涵 微课，即微课程，我国最早提出微课概念的胡铁生老师将微课界定为，按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课的核心是微视频，时长510分钟，同时还包括微
3、教案、微习题和微课件等。 2.翻转课堂的内涵 翻转课堂，即重新调整课堂内外的时间，将课堂内外颠倒过来，将学习的决定权从教师转移给学生。在“翻转课堂”的模式下，学生首先接受知识的传递，即在教师的指导下，利用课余时间通过视频或其他多媒体自学大部分理论知识，上课时间则是学生进行知识内化，与教师互动，学生和教师互相提问，学生可以就自学遇到的疑点进行提问，教师给予答疑，教师还可以设计各种情景考查学生对知识的理解和应用，以进一步对学生所学知识进行巩固。 3.基于微课的翻转课堂 基于微课的翻转课堂教学模式，即是充分发挥和利用微课的优点，创新性地解决网络教学问题，教师在课前备好课和课件，设计好导学案，制作好微
4、课视频，和学习任务一起发布，并适时与学生在线互动，解答问题，记录相关情况。上课时主要是创设情境，引导学生合作学习，答疑解惑，帮助学生养成自主学习，勤思爱问的好习惯。而学生作为主体，课前根据导学案，观看微课视频，自主学习，提出问题，积极思考，在课堂上则针对自学过程中遇到的困难和问题与教师和同学探究讨论，必要时作适当的成果展示，促进知识内化。 三、基于微课的翻转课堂在物理教学中的尝试以摩擦力为例 笔者以人教版初中物理八年级第八章第三节摩擦力一课为案例，叙述基于微课的翻转课堂的教学模式在物理教学中的具体应用。本节课的具体思路是这样的课前通过导学案和微课视频，让学生感知摩擦和知道摩擦力的方向与作用点，
5、课中则通过小组合作，实验探究本节课的重点和难点滑动摩擦力的影响因素，并观看改进实验后的微课视频。 1.课前教师准备学习资源和学生观看微课，按照导学案自主学习 （1）根据摩擦力一课的具体内容进行学情分析和教材分析，设计导学案，导学案中包括具体的学习任务、学习目标和课前练习。在本节内容中，整体的构思是从力的三要素大小、方向和作用点三方面去认识摩擦力。而课前部分的主要目标和任务是先激发学生的学习兴趣和求知欲望，让其感知摩擦力，丰富其感性认识，然后知道摩擦力的方向和作用点。 （2）根据教学目标和教学内容，教师制作了三个课前的微课视频。第一个微课视频主要内容是“筷子提米”，通过生活化的且十分有趣的实验导
6、入新课，激发学生的学习兴趣和求知欲，并让学生在家中模仿操作，检验真假。第二个微课视频的主要内容是通过动手操作，亲身感知摩擦力，视频演示用手按在桌面上滑动，用手指模仿脚走路时的情景。第三个微课视频的主要内容是利用牙刷在桌面上移动，观察刷毛摆动的方向，从而知道摩擦力的方向和作用点。 （3）学生课前在导学案的指导下，需要逐步的按顺序的观看微课视频，知道摩擦力在我们日常生活中非常常见，并能举出几个实例，知道摩擦力的方向与相对运动方向相反，作用在两物体的接触面上。学生通过观看微课和在完成导学案的过程中，如果遇到问题，要及时的记录下来，在课堂上询问老师或与同学讨论交流，解决问题。 2.课中学生发现问题、自
7、主探究和教师组织教学、答疑解惑 （1）教师准备好学生实验所需要的器材，以小组为单位，按照导学案的要求进行自主探究。一开始要根据同学们日常生活的经验，请同学们猜想一下哪些因素会影响滑动摩擦力大小，引导学生用控制变量法，再针对情况引导学生分析木块要做怎样运动，为什么要做匀速直线运动，怎样才可以做好匀速直线运动，怎样判断做了匀速直线运动，并请同学们根据自己选择的影响因素设计实验及实验数据表格，进行分组实验探究，在学生自主探究之前应该将必要的实验注意事项进行讲解。在小组完成实验数据表格的设计后，教师应组织小组代表发言，各小组之间交流，并引导学生完成最佳的设计。当所有小组完成试验后，请各小组分析实验数据
8、，总结实验结论并汇报。最后，教师进行课堂小结。 （2）学生以小组为单位，按照导学案的任务要求，完成探究影响滑动摩擦力大小的因素实验，在这个过程中要充分体现学生的个性化，小组内的每个学生都要表达自己的想法和实验数据表格的设计，之后在小组内交流讨论，充分发挥合作学习的优势。学生要通过自己的思考，认识到控制变量法和木块匀速直线运动的必要性。当实验结束后，学生需要将实验数据转化成实验结论。在遇到问题时，可以参照导学案进行思考或与同学进行交流讨论，最后才寻求教师的帮助。 （3）在实验过程中，要使木块做匀速直线运动是比较困难的，学生很难保证速度不变。于是，教师借助了一个微课视频，展示如何更好地保证木块做匀速直线运动以及改进后的实验操作。只有把实验更好地完成了，实验数据才更加的精确，实?的结果和结论才更加的正确。 随着科技和互联网的发展，基于微课的翻转课堂作为一种现代化的教学模式应运而生，它打破了传统课堂的教学模式，提供了全新的个性化学习支持。基于微课的翻转课堂教学模式，结合了微课和翻转课堂的教学特点，由课前自主学习、课中合作探究、两个环节组成。课前学生通过自主学习，完成知识的传授；课上开展翻转课堂，积极调动学生的学习积极性，参与到探究过程中，实现知识的内化。但在实际操作过程中，还存在不少的问题，希望在今后的时间内，不断的尝试，不断的探索，不断的优化，更好地提高物理教学的质量和效率。