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1、小班化英语口语教学中“Involving”合作学习的实践和探索 “Involving”合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，指学生在小组或团队中，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师和书本为中心的局面，促进学生主动参与学习和自主发展。英语作为服务于人类交际的语言工具之一，运用范围最广，在人类合作过程中的重要性是明显的。我校小班化英语口语教学，采用“Involving”合作学习的学习方式，对学生的英语学习潜能的开发起到了促进作用，也提升了我校整体的英语教学水平。 一
2、、引入竞争机制，使学生争先恐后地“Involving” 中学生正处在竞争意识较强的年龄段，依据他们在竞争中求胜心切的特点，在英语小班化口语教学中引入竞争机制，会促使他们挖掘自己的所有知识背景，超水平发挥，争先恐后地“Involving”。我校小班化教学每班学生数只有24人，在英语口语教学中，把学生分成6个小组。所有的教学活动都是以小组活动为主开展的，教师对学生的评价也以小组全体成员在口语活动中的表现为依据，这一评价方式不仅促使学生个个动脑、动口，同时也促使组内成员之间互动互助，形成合力。 例如，在教学8B Unit 7 Welcome to the Unit B部分对话的时候，学生分小组分角色
3、朗读课文，遇到组内口语表达不是很好的同学时，其他人就会主动帮助他，让他完成一些比较简单的内容，积极参与，为了小组的荣誉，他也会认真朗读的。在这样有竞争性的合作学习中，学生的精力会高度集中，记忆力处于最佳状态，同时教学节奏快、容量大，学生个个都生龙活虎，人人都争强好胜。学生在合作中学习，在学习中竞争，在竞争中合作，这样良性循环的教学效果，比教师个人滔滔不绝地灌满一节课的收益要大得多。 二、讲、用结合，激励学生“Involving” 如果在英语小班化口语教学中，只是教师讲得天花乱坠，而对于学生来说只不过是纸上谈兵，因为学习英语，只有让学生在讲、用结合的训练中才能逐步掌握。因此，教师应该激励学生参与
4、到英语教学活动中来，让学生在“Involving”中理解各种目标英语的使用环境，在“Involving”中学会选词用句，在使用中掌握得体的语言表达方式。我校在英语小班化口语教学中，教师在教学中主要承担指导学生分配任务和组织活动的工作，在课堂上进行口语训练活动中，激励学生积极主动地参与活动，只在必要时提供帮助，使学生的讲、用结合体现在口语训练活动的每一个环节中。 要提高中学生的口语水平，光靠课上的时间肯定是不够的，教师应该想方设法组织其他能说英语的活动，让学生逐渐把英语作为生活的一部分，自然而然地用英语进行交际。传统的英语角，没有什么主题，学生到了那里之后也不会很好地交流。可以转换方式，以一些好
5、的主题活动所代替，如万圣节（Halloween）、圣诞节（Christmas）、生日聚会（Birthday party）等，这样的主题活动贴近生活，气氛热烈，学生乐于参与，有时候还可以带着面具，谁都看不到谁的脸，让学生在快乐中学习。 三、融入文化内涵，促使学生想“Involving” 英语教学离不开社会环境，也就不能不关注其社会文化的内涵。语言学家格林说过：“我们的语言就是我们的文化。”在英语小班化口语教学中，增加一些有关英语国家的文化知识，不但可以调节课堂气氛，而且可以使学生增长文化素养，使学生在英语口语学习中更好地理解、使用目标语。如在教学中，我们增加了相关的中美会议文化的内容，告诉学生，
6、因两国文化的差异，在会议目标语的使用上，中美两国也存在很大的差异。我们通过给学生看录像，让学生了解这些差异，再让学生总结所学的内容。通过对文化内涵的比较，使学生能自觉地使用地道英语和更得体的语言。学生有了进步，情趣丰富，就会更主动地参与到训练活动中去。 有时候我们也可以走出校园，寻找一起说英语的朋友。起初的时候，可以与一些外国语学校进行交流活动，等到有了一定的基础的时候，可以参加一些大学的英语角等活动，有些有条件的学校也可以组织国外的夏令营，和外国学生一起生活，在那样的环境下学生的口语提高是非常快的。有时候，在父母的陪同下，也可以去一些外国人聚集的场所，感受一下地道英语的氛围。 四、改进教学方
7、法，在角色转化中“Involving” 许多英语教师的通病就是讲得太多。因此，我们要改进教学方法，在教学中创造情境，给学生时间和空间，让他们“Involving”。英语小班化口语训练活动中边学边用，在运用中掌握英语词汇，正确得体地表达自己的情感和想法。我校小班化口语教学的目标，就是让学生在课堂教学活动中学会运用所学的英语，教师的任务就是设计更多的符合英语使用的场景，设计能引起学生兴趣的话题，让学生自主地运用英语，在“合作学习”中操练。教师参与教学活动，但是只起主导作用。 例如我们可以利用网络来开展口语训练，帮助学生开设一个网络联系群（如QQ），每个星期开展一到二次的网络Party，可以围绕一个
8、主题，也可以各自发挥，一开始教师可以加以指导，以后可以让学生自己组织。网络Party有两个好处，一是聊天方式新颖，学生乐于接受；二是学生互相看不见，胆子就大了，就能说会道。但是在实际操作过程中，教师需要和家长取得联系，以免学生乘机玩网络游戏等。与以往教学相比，教师和学生在此时的角色发生了变化，教师只是教学活动的组织者，而学生才是教学活动的“主人”，“主人”当然会更加积极地参与教学活动。 五、在游戏中，人人乐于“Involving” 由于小班化教学中学生人数少，我们就特别强调英语口语训练活动，尽量在游戏中呈现。学生是热爱游戏活动的，小班化口语教学采用游戏形式，符合学生的心理特征，学生的主动参与性
9、高。我们在教学活动中，采用辩论赛、小品表演、课本剧和角色扮演等合作学习的方式，让学生在游戏活动中学会运用英语，并使他们的语言运用能力获得提高，效果明显。 如果班上有很多学生的口语表达能力不高，可以进行单词接龙游戏，就是一位学生说一个单词，接下来一个学生要以那个单词的最后一个字母为首字母再说一个单词，以此类推，不能重复。因为只要说一个单词，很多以前不怎么开口的学生也愿意参加，一两轮过后即可结束。如果班级里很多学生口语表达能力还不错，可以创设一些学生感兴趣的主题活动，让学生围绕主题说一句话，比如暑假（Holiday），教师可以问：“暑假里想要干什么？（What will we do this su
10、mmer holiday？）”学生可以说：“我想去海南旅游。（I want to travel to Hainan.）”“我想和我的同学去打篮球。（Id like to play basketball with my classmates.）”，等等。情境创设可以是多样的，但一定要是学生喜欢的、可以接受的，有些要建立在学生良好的口语基础上的，教师在教学过程中要因材施教，逐层深入，并给予那些肯说的学生多些鼓励、多些指导。 “Involving”合作学习，不但给枯燥的英语教学增添了情趣，而且在教师的引导下，在学生的互动中，教师体验到了发掘学生潜能的愉悦，学生也体验到了主动参与学习与训练的快乐。学生在“Involving”合作学习中学会学习，学会独立思考，学会与他人合作，自然也在“Involving”中获得了动力去进一步提高学习和运用英语的能力。