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1、基于案例教学法高校土木工程教学举措研究 如今越来越多的高校课堂引入了案例教学法，旨在以工程类理论知识为基础，以土木工程案例加以辅佐，让学生在接受理论知识的同时，可以自己对实际生活中发生的事件进行独立思考分析探索解决，让学生能够更加深入的记忆课堂内容。 引言 土木工程专业所学的内容大部分是难度较大知识面较广跨越层次较多的，对于学生学习起来就很麻烦，传统教学模式教师只是进行理论知识的传输，学生没有兴趣也没有动力，而案例教?W法改变了课堂的教学模式，以理论知识为主案例为辅，提高学生兴趣的同时增强了学生的独立思考能力的养成。 一、土木工程案例教学法的必要性 案例教学法相对于传统教学模式下的课堂，教师将
2、更多的实际案例融入课堂，让学生真正的主动参与了课堂的每一步，将学生在传统教学模式下的学习主动性和学习热情都激发出来，学生在对于教师给出的实际案例的思考和分析中需要大量的理论知识进行辅佐，这就使得学生在探索和解决问题中深刻记忆了课堂教师所教的知识，实际案例中涉及的知识面十分广阔，对于学生解决起来有多种多样的方法，学生在独立思考时可能有多种方法，在多种方法的权衡中可以得到最优方案，使得学生的思维辩证能力得到培养，教授在让学生对案例进行分析后可以让学生将结果进行书面总结整理，培养学生的语言能力，让学生能用最简洁的语言对案例进行总结，在培养学生独立思考、自学能力的同时强化学生的思维辩证、归纳总结能力。
3、以高等院校结构力学第五版书中结构位移计算一章为例，此章节对于学生而言要记忆的计算公式和理论知识很多，对结构在荷载作用、温度变化、支座沉陷、结构构件尺寸的误差以及结构材料性质随时间的变化等原因引起变形位移的计算要清晰掌握，对具体问题中的变形原因分析要了解，学生在学起来兴趣不会太大，所以教师在进行此章节的教学时可以采用适当的实际案例进行辅佐，让学生自己在实际案例中对道路选线的原理和原因进行分析思考，例如高温情况下桥梁表面出现的裂缝，桥梁桥墩位置的改变导致桥梁的走向发生较明显的偏差，教师可以在教学时采用更多的案例让学生对案例进行分析思考和互相讨论，让学生在自己的实践中更加深刻的记忆知识点，让学生对于
4、知识点的掌握达到抽象而笼统向具体而清晰的飞跃。 二、土木工程案例教学法实施过程中存在的问题 （一）教师教学观念不明确 如今土木工程的师资队伍庞大，但是并不是所有的教师都能够接受案例教学法的课堂模式，也不是所有的能够接受这种模式的教师都能够真正做到很好的将案例教学法应用到课堂中。现在大部分的教师依然以口头传授知识为主要方法，但是对于土木工程中的很多课程来说，光用一张嘴是做不到将复杂和难度较高的理论知识很好的传授给学生的，而且面对难度高的知识点学生学习的兴趣也不高，更别说采用最传统的教学模式进行知识传输。对于偶尔采用案例进行课堂知识传输辅佐的教师，尽管他们已经意识到并且有意识的对学生进行案例辅佐法
5、进行教学，但是他们对于案例辅佐法的认识不够深刻，仅仅只是将案例展示在学生眼前，既不对案例进行适当的分析也不会引导学生对案例进行思考分析更别说留下时间给学生进行讨论和探索，那这样的案例教学法并没有什么作用。 （二）学生学习方法不正确 案例教学法是教师与学生双方之间的事情，学生若是还停留在传统教学模式下的学习方法，不能主动参与教师给予案例的分析探究过程，那么教师就算引导得再多也是徒劳，如今大部分高校的学生都仍然使用传统教学模式下教师教学生记，只是在课堂上对理论知识进行机械的背诵，并不会对于案例进行学习，对于教师的案例教学法中将知识与实践进行同步学习的方法不会太重视，导致课堂案例的讨论过程不激烈，学
6、生不能主动参与案例的分析与探索过程，案例教学法也只是成了摆设而已，致使学生对于理论知识的记忆不会深刻，课堂的效果没有得到提高，学生的学习效率依旧处于低水平。 三、土木工程案例教学法实施的策略 （一）有选择性的进行案例教学法 教师对于土木工程专业性极强的书本内容进行教学时应该选择合适具有针对性的工程案例加以辅助，教师选择的案例应该与课堂内容紧密相连，着重凸显特定章节的知识点，加强学生对理论知识的理解并且培养学生的实践能力和动手能力。因此教师在课前应该提前了解本堂课着重要讲授的知识点，选择与之最具关联案例的同时尽可能地选择趣味性、和典型性较强的案例，引起学生注意力的同时更加贴切教学内容，引导学生主
7、动参与课堂思考的同时加强学生对于知识点的深刻记忆。 （二）有步骤性的进行案例教学法 对于土木工程专业采用案例教学法进行教学过程，教师在选择案例时应该以学生当前的水平为基础选择合适于学生的案例，而案例教学法主要针对的也是学生，教师在进行案例教学时应该将重点放在学生身上，按照一定的步骤对学生进行案例教学。首先教师应该提前将选择的案例交给学生，让学生在课堂对案例进行分析和思考，联系之前所学过的知识对案例中的理论和原理进行探索，而不是让学生在课堂上一股脑的进行盲目的思考，然后在课堂上教师应该留给学生时间进行案例的讨论和课前学习成果的交流，让学生在实践中发现自己的优点改正自己的错误，最后教师在课堂的末尾
8、应该对学生学习的成果，交流的效果进行点评，为同学们找出他们的不足，并提出改正的措施，为学生的学习带去新的活力，提升课堂的教学效果。 （三）多方式的进行案例教学法 随着网络的不断发展，对于案例教学法也应该联系实际多采用网络的手段推进案例教学过程的实施，教师可以多采用图片、声音、影视的手段对案例进行呈现，不仅仅只是用一段段的文字对案例进行阐述说明。以高等院校土木工程测量为例，教师在对测量方法进行教学时可以采用多媒体的方式进行案例呈现，例如进行使用水准仪进行高程测量教学时，教师完全可以采用以视频的形式将测量人员使用水准仪进行高程测量的步骤放给同学观看，而不再只是采用口头阐述的形式进行步骤教学，这样既可以提起学生学习的兴趣，也能够促进课堂教学质量的提升。 结束语 基于案例教学法的土木工程专业教学对于学生来说提高了他们学习的兴趣也能促进他们参与课堂的程度，对于教师而言提升课堂质量的同时也能推进自身教学方法的改革，为培养新型人才做出贡献。