《基于素质教育的高职学生关键能力培养模式探析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于素质教育的高职学生关键能力培养模式探析.doc（15页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、基于素质教育的高职学生关键能力培养模式探析 高职教育应注重学生关键能力的培养。文章对关键能力培养意义进行了全面阐述，制定学生关键能力培养原则，从实践视角全面分析了学生关键能力培养内容和途径、关键能力培养方式，以期为高职院校学生素质教育提供依据。 高等职业教育是高等教育的重要组成部分，有着培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才的主要任务。这样的目标定位决定了高职教育要特别注重学生职业能力的培养，除了一般意义上的职业技能以外，尤其应重视学生关键能力的培养。 关键能力是指一种普通的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力。关键能力区别于工作岗位相关的知识与技能，它是
2、劳动者从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力，它既不会过时，又可以应用于各种工作。一个人具备了关键能力，就能容易地实现职业的变动和岗位的转换，适应千变万化的劳动力市场需求。 一、关键能力培养的意义 （一）关键能力培养是社会发展的需求 现在社会已进入信息社会、知识经济时代，以知识和信息的生产、分配和使用为基础，以创造性的人力资源的使用为依托，以高科技产业及智力为支撑的经济占整个经济的比例越来越大。信息社会已初露端倪，知识更新速度越来越快，学生面临众多的知识传播途径及迅捷的传播速度，“一技在身，终身受用”的传统职业教育观念已无法适应时代的要求，如何培养学生多渠道汲取自己所需的信息，构建自己的
3、知识体系，对职业教育提出了新的要求。职业教育作为直接为生产、服务和管理岗位提供人才的教育，必须对时代的发展做出响应。 （二）关键能力培养是职业教育发展的需求 高职教育的培养目标是培养生产建设、管理、服务第一线的高技能型人才。通过对高职院校毕业生就业情况分析，专业对口就业率不到50%，即使就业时专业对口学生工作上不能适应岗位的需求，一部分毕业生一年内就辞职另谋职业，学生在工作岗位上表现出适应能力、就业能力、生存能力差。发展好职业教育，做好职业院校学生的就业安置工作尤为重要，加强专业技能教育的同时，还应加强就业能力培养，而要想使学生将来能适应并胜任新的工作、新的任务和新的环境，能实现自身的可持续性
4、发展，高职教育就必须让学生获得一种持久的、可迁移的、通用的、与人的综合素质有关的能力，这就是关键能力。 （三）关键能力培养是企业的需求 通过对学生就业情况的调查，了解到用人单位对毕业生的评价，其对优秀学生的评价为工作认真负责、勤学好学、接受能力强、适应能力强、与他人相处关系融洽。企业在聘用毕业生时除采用笔试和动手操作来考核毕业生的专业能力外，还需通过面试考察毕业生其他能力，大型企业注重考核毕业生的创新精神、国有大型企业注重考核毕业生的忠诚度、中小型企业考核员工的团队协作精神。因此学生关键能力培养是现代企业的需求。 （四）关键能力培养是高职院校学生素质提升的需求 通过调查高职学生现状，出现部分学
5、生基础较差，学习兴趣不浓;纪律懒散，自我约束能力差;以自我为中心，缺乏团队精神、缺乏责任感;追求享受，缺乏吃苦耐劳精神等缺点。但同时具有见多识广、眼界开阔、接受新知识能力较强的优势。 加强对学生关键能力的培养，能使学生就业后尽快适应新环境，建立良好的人际关系，增强工作责任感，培养团队合作意识。 二、学生关键能力培养原则 学生关键能力培养主要以学生教育管理为主要途径，通过学生日常教育管理、人文科学素质锻炼、社团活动和社会实践、能力拓展训练等模式，与第一课堂教学活动相互补充、相互促进，帮助学生实现知识、能力与素质的协调发展。学生关键能力培养的实施原则是 1.普遍性原则关键能力培养适用于全体在校本专
6、科学生。 2.开放性原则学生关键能力培养从时代发展和学生成长成才的实际需要出发，不断丰富能力培养的形式和内容。 3.引导性原则在学生关键能力培养实施的过程中，淡化使用硬指标评价学生优劣，注重运用弹性指标引导学生进步。 三、学生关键能力培养内容和途径 （一）坚持德育教育，以社会主义核心价值观为主线，培养良好的职业素质 1.开展以“培育和践行社会主义核心价值观”为主题的国旗下讲话主题团课、主题班会和主题道德讲堂等活动。 2.广泛开展实践活动，如“诚信回归”主题教育活动;美丽中国建设宣传教育活动;“中国梦”主题教育读书活动;开展传统文化教育普及活动等。 （二）加强创业精神教育，增强学生创业意识 1.
7、注重创业教育。常德职业技术学院将学生创业能力培养贯穿于整个教学过程中，将创业教育作为一个系统工程来抓，对学生创业能力进行全方位、全过程培养。大学一年级开设职业生涯规划类课程，学生根据自己的专业和自身特点设计自己职业生涯，对个人职业生涯做短期、中期和长期规划，大学二年级开设创业类课程和心理类课程，通过创业课程传授学生创业基本能力，培养学生创业意识。通过心理类课程培养学生心理健康意识，增强心理耐挫能力、心理调节能力、社会适应能力，树立坚韧不拔的创业意志品质，使学生逐步形成自信、自尊、自爱、自强、自制的健康创业心理。三年级开展创业实践活动，学院实行校企合作模式，学生进入企业实习，在实习过程中培养学生
8、创业能力。 2.组织创业实践，提升创业素养。为提高学生的创业意识和能力，让学生在校期间亲身感受创业过程，学院在资金、场地方面给予支持，专门设立学生创业基金，创建学院创业一条街，给每个专业一至三个经营门面，由学生策划、组建经营实体，目前比较有影响的创业项目有农林工程系学生开设的“绿色农产品超市”“鲜花店”，药学系学生开设的“连锁大药房”、经管系学生开设的“校园爱心超市”，机电系学生开设的“家电维修站”，医学系附属医院医生为主体学生参与开设的“校园门诊部”，护理系学生开设的“美体按摩室”等等，这都为学生今后零距离打下基础。 学院每年都组织学院黄炎培职业教育奖创业规划大赛，学生参与面广，积极性高，创
9、业思路多维，创意新颖，实用性强，学生受益匪浅。如2018年学生作品有经管系多功能换气机开发、护理系A+宝贝计划、汽车系汽车零配件快速配送营销公司、农林工程系獭兔的养殖与规划、药学系护理系药品自动贩卖机、医学系医疗专业呼叫铃、机电系太阳能电风伞等项目。 由于学生有较好的创业基础，在湖南省职业教育奖创业规划大赛中取得较好成绩，2018年在湖南省首届黄炎培职业教育奖创业规划大赛中药学系百草香休闲山庄项目获得大赛一等奖，2018年经管系卫生保健扣合式内裤开发项目获得大赛一等奖，2018年经管系汽车电动遮阳罩开发获得大赛二等奖。 （三）加强创新精神教育，提升学生就业竞争力 创新是时代的主旋律，创新能力培
10、养是关键能力培养重要项目之一，创新能力培养能提高学生的就业竞争力。 1.改变旧的观念，树立创新教育理念。 传统职业教育是以教师为主体、以说教为主要方式、以本专业知识为主要内容，没有充分发挥学生学习主动性、开放性、能动性，受到课本、专业严重束缚。常德职业技术学院改变旧的教学观念，树立创新教育理念，一是进一步拓宽专业口径，加强不同学科之间的交叉和融合，增强专业适应性;二是进一步开设创新技法或创新课程思维方法，以学生为主体，激励学生的创新精神改革;三是积极采用启发式、问答式、讨论式、现场教学等灵活多样的教学方法实行因材施教、因人施教，同时运用挂图、模型、标本、多媒体课件等多种教学手段加强教学的直观性
11、，使课堂教学更加具体生动。在教学模式上倡导“教、学、做一体化”的教育模式，将课堂搬到工厂、实验室，边进行理论讲授、教师边演示、学生边动手操作，将理论教学与实验教学融为一体。通过改进教学方法、树立创新教育理念逐步达到学以致用、用以促学、学用相长的教学目的。 2.注重个性发展教育。关键能力培养的重要内涵之一就是充分培养和开发学生的个性，注重个性充分发展，使每一名学生成为富有个性特点、特长的高素质人才。“尊重个性、发展个性”的教育，是大学生关键能力培养重要组成部分。 一是加强对大学生的人格教育。对学生人格教育进行全视野、全方位、全过程培养，帮助学生树立正确的“世界观”、“人生观”、“价值观”。创建以
12、重视学生心理素质、培养学生追求人生“真、善、美”的独立完美人格为基石的教育体系。二是注重学生自主性发展，在个性发展培养中注重教育针对性，应充分尊重个体特点及差异，尽可能地创设个性化的教育情境，使每一个学生的优点、优势、特点、特长能充分发展，培养学生个性的完整性。同时，还应开展丰富多彩的第二课堂活动，搭建学生展示自我的平台，使学生获得自身的成就感、自我价值的认同感。 3.搭建创新平台，激励创新精神。搭建专业创新平台，高职院校借鉴研究生培养导师制度，学生在大二时根据专业和个人特长，选一名老师作为自己的导师，一名导师指导10至15名学生，学生多的专业导师指导一个班级，在导师指导下学生进行专业科学训练
13、，培养其发现问题、提出问题、解决问题能力，以及学专业、爱专业的专业意识。 创新平台搭建激励了学生创新精神，药学系学生杨令全结合专业知识发明一种含有SOD的牙米酒及其酿制方法，获得国家专利。该项目具有较高的实用价值，现已由常德三山生物技术公司投入生产，筹备生产的产品名为“金丹长寿酒”，该专利将形成巨大的经济效益。机电系学生廖杨洲在校期间大胆创新，策划成立了演艺公司，毕业后自主创业，成立“七旗”文化演艺公司，该事迹受到中国青年报和省、市媒体高度关注，社会反响很好。 （四）加强人文科学素质培养，促进学生全面发展 加强高职院校学生人文素质教育，是实现“以人为本”教育理念，构建高职院校和谐文化的前提。高
14、职院校作为文化传承的阵地、文化创新的基地、文明播种的园地，担负着孕育先进文化、传播先进文化的重要责任。通过培养高职学生人文科学素质，达到提升学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达的能力、团结协作和社会活动的能力。 1.建立人文素质课程体系。目前部分高职院校急功近利，片面地加大专业教学和实践环节，而忽视综合素质教育，尤其是人文科学素质教育。在教学过程中对人文科学素质要求较低，选修课的设置比例偏低，能力培养不全面。因此，要建立人文素质核心课程、人文素质拓展课程、人文素质隐性课程三维一体的人文素质体系。 人文素质核心课程是人文素质教育的主干课程，通过核心课程的教
15、育，使学生掌握基本的人文理论知识，培养一般的人文素养。内容注重基础性，强调通识性，面向全体学生，以必修课形式开设，包括毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、心理健康教育、职业道德与职业生涯规划。 人文素质拓展课程是人文素质教育的提升课程，通过提升课程的教育，达到塑造学生的审美观、人生观和价值观的目的。内容主要以美学、艺术学、心理学、文学、史学、哲学为主，以选修课和讲座的形式开设。 人文素质隐性课程是人文素质升华课程，通过升华课程的教育，影响学生的价值观念、行为方式。内容主要以学院办学理念、教育环境、校园文化建设、人文精神氛围等方式存在，通过无形的教育潜移默化地升华学
16、生人文素质。 2.在专业课程中渗透人文素质教育，拓展人文素质教育的空间。高职教育人文学科教育受到课时限制，无法贯穿整个高职教育，专业教育在教学过程中课时上占有绝对优势，因此应将人文教育渗透到专业课程教育中。专业课教师在传授专业知识同时，要善于挖掘本学科人文素材，教育和帮助学生理解专业课程中潜在的人文知识，理解和欣赏专业课程中人文素质的价值，其中包括科学献身精神、求真务实精神、创新敬业精神、和谐共处精神。进一步培养学生爱本专业、献身科学、渴求知识、追求真善美的品质。 3.搭建人文科学交流平台，促进学生人文素质培养的深化。搭建学生活动社团，提高人文素质教育辐射面，学院应在人力、财力、物力上给予学生
17、社团支持，每个社团由一个处室或一个系部指导，学生自我管理，鼓励学生在校期间至少参加一至两个活动社团。 搭建文化艺术节平台，提高学生人文科学素质教育的实效性。文化艺术节是学生的盛会，本着“求真、求善、求美”精神引导校园文化艺术活动的开展，开展校园十大歌手大赛、英语口语赛、辩论赛、美文朗读、大学生电影节、读书节、舞林大赛、书法摄影赛等活动，实现陶冶学生情操、完善学生人格、展示学生特长的目的，进一步深化人文素质培养。 搭建校园文化建设平台，提升学生人文素质培养的品位。校园文化建设包含显性的物质文化建设，又包含注重隐性精神文化建设。校园精神文化建设又被称为“学校精神”，是校园文化建设的核心内容，主要包
18、含办学理念、办学思路、学院校训、教风、学风等内容，这将激发学生奋发向上、勇攀高峰，促进学生综合素质提高。校园物质文化建设包含建筑设计、文化走廊布置、展板橱窗的设计、校园的绿化规划等内容，将陶冶学生的心灵，让学生充分享受到校园的艺术美和生活美。 （五）坚持日常管理教育，培养学生爱岗敬业素质 1.从培养学生具有良好的学习习惯入手，着眼于提高学生就业竞争能力。学院创造“全院育人、全员育人、全方位育人、全过程育人、教学育人、管理育人、服务育人、环境育人、活动育人”育人理念，精心引导学生形成“自我教育、自我管理、自我服务、自我发展、自我成才”观念，坚持德育、心育、人文教育和管理教育多管齐下，教育、教学和
19、管理齐头并进的原则，开展养成教育、成功教育、和谐教育、愉快教育、情境教育、特长教育和创新教育，营造规范有序、生动有趣、轻松快乐的氛围，激发学生求知兴趣和竞争的主观能动性，从而提高学生适应社会的抗挫折能力、不断发展的进取能力、百折不挠的竞争能力。 2.培养学生“干一行爱一行、专一行精一行”的敬业精神，着眼于提高学生就业竞争能力。一是从学习上培养敬业意识，培养学生知专业、爱专业，具有强烈的上进心和求知欲。二是增强学生组织纪律观念，大学生在校期间应从遵守校规校纪方面强化自己的纪律意识。三是对专业和工作心存敬畏和感激之心。相信自己所从事的专业是最有意义的工作，保持对本职工作的信念和社会价值的认同。四是
20、以高度的责任感认真履行好自己的岗位职责，这是敬业的关键所在。学院应实行学生干部轮换制度，让所有学生在毕业之前都有当学生干部机会，培养学生的岗位责任心。五是开展提高学生就业力系列活动，包括职业道德主题演讲赛、模拟应聘、职业技能比武、“创业之星”评比、耐挫心理辅导、树立正确的就业观讲座、职业生涯规划设计大赛等活动，通过系列活动培养学生爱岗敬业素质、提高就业竞争力。 四、关键能力培养方式 学生关键能力在具体实施阶段采取学院培养与个人自主申报相结合的方式，充分发挥学院的资源优势和个人的主观能动性。 （一）学院培养方式 学院将结合学生今后职业特点及不同阶段和层次学生不同的成才需求，通过进一步整合第二课堂
21、和社团资源、开展能力培训课程和讲座，特色设计社会实践内容并认真组织实施，制定不同形式的专项能力拓展训练活动等途径培养学生的关键能力。项目实施步骤为一是制定关键能力培养方案，针对所列关键能力的内容，选择一项或几项能力进行方案设计;二是方案的组织与实施，继续实行以共青团为主体，学生会和学生社团为两翼的“一体两翼”工作格局，以此组织和实施活动;三是活动项目的记录和评估，活动结束后将对参与学生记录登记，并依据学生的表现给出优、良、中、差四个等级;四是信息反馈，学生处将通过网络收集各方对于各项活动的建议和意见。 （二）个人申报方式 为了更好地发挥学生参与培养的主观能动性，在以学院培养方式为主体的基础上，
22、鼓励学生自主设计能力培养方案并组织实施。此方式的实施步骤为 1.项目申报。学生根据关键能力内容要求，可创造性地设计一些切合实际、实践性强、目的明确的活动方案，按要求填写项目申报表并通过网络提交项目管理中心，等待认证。 2.项目公布。项目管理中心在接到项目申请后，经讨论审核，将对审核通过的项目在网站上向全校学生予以公布。学生可根据自己的能力需要选择活动项目并报名参加。 3.项目督导。为切实保证个人申报项目按计划保质保量地实施，学院项目管理中心将组织人员对活动进行跟踪、检查，对没有按照要求实施、活动质量不达标的项目进行处理;对所有项目进行跟踪调查，作为质量评价的参考依据。 4.项目评级。为了鼓励优秀项目活动不断涌现，学院将各个项目活动进行评级和公示，按照影响力、受益面等指标分为A、B、C、D四级，同时对参与学生也进行评级和登记。 随着市场经济的不断完善和发展，国家、社会、用人单位对学生关键能力提出了更高的要求，加强对学生关键能力的培养愈显重要，在学校培养学生关键能力是现代高职教育义不容辞的责任。关键能力培养没有统一模式，也不能一蹴而就，学校应根据学生实际和专业差异将关键能力培养贯穿于整个教学和管理过程，通过课堂教学、课外活动、社会实践有意识地培养学生的关键能力，要充分调动各方面的力量，利用一切可以利用的资源，推进学生关键能力的发展，全方位提高学生综合素质。