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1、少教多背理念下的古诗词教学案例 内容摘要：少教多背作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。 “少教多背”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。“少教多背”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多背”的研究，具有十分重要的意义。 下面以贾岛的寻隐者不遇为例，谈谈具体方法。 松下问童子
2、，言师采药去。 只在此山中，云深不知处。 一.看图说“画”，建立形象。诗中有画，画中有诗。寻隐者不遇入选课本后，编者就将一幅色彩鲜明的图画附在其中，以帮助学生理解诗意。教学时，不妨先看图说“画”，再学文，即让学生在欣赏画面内容后，根据自己的独特观察和理解描述一番所画的景与情，建立起完全属于学生自己的诗歌形象，这样，既能培养学生的分散思维，又能为理解诗歌的本来意义提供比较的材料，使学生在对比理解中把诗歌的意境理解德更准确，更深刻。 二.示范朗读，反复吟诵。读是诗歌教学的根本大法。”熟读百遍，其意自见“。诗歌意境深邃，语言精美，音调铿锵，声韵和谐，具有很强的音乐性，适合于吟诵。教师要做好朗读示范，
3、让学生在“听”诗中感知诗歌基调和节奏，初步欣赏诗歌之美。所谓把握基调，就是朗读时表现出诗歌的基本感情倾向，采用合理的抒情方式;诗歌的节奏是指声音的高低起伏、缓急断连、强弱长短等，利用声音的变化，就能形成朗读的节奏。对学生来说，教师没有必要去向学生讲授这些知识，只要做好示范，就能收到事半功倍的效果。教师朗读示范，能增强语言文字的可感性;学生的模仿读，能感受作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。学生反复诵读，就会把诗歌的情与境慢慢地意会出来，传递出来。 三.咀嚼字词，重点突破。诗歌的意境靠语言来传达，其语言特色是形象、凝练、富于表现力。只有咀嚼字词，重点突破，才能领略含义深刻、隽永的语言
4、，理解诗人炼字炼意的技巧，进一步感知到诗歌的意境美。寻隐者不遇这首诗歌里的“只”和“深”是炼字之精华，如果能借助图画的理解和诵读中的体会，读透这两个字，意境就会“豁然开朗”。“只”字强调师傅唯一的居所此山中，即告诉来访者，我师傅就在这座山里，这是毫无疑问的，同时，这个“只”字把童子为十分隐秘的住所和行径感到自豪的心态表现得淋漓尽致。“深”是“不知处”的根本原因，它一字千金，道出了山的高远、云的浓密。层峦叠嶂的山峰被浓浓的云雾缠绕，神秘莫测，师傅飘然若仙，来去无踪，哪里能找到他呢？正因为师傅就在此山又在此山中找不到他，才显示出“隐者”之“隐”，寻者“不遇”的奇特。咀嚼了“只”和“深”。意境之美就
5、有了新意。 四.展开想象，填补空白。读诗需要想象，即把诗歌放在一定的画面里进行想象，使诗歌中的人物、景物等化为头脑中活生生的形象。想象的内容很多，主要有想象人物所处的景、人物的思想感情等。想象是追求意境美的翅膀。寻隐者不遇一诗的意境美，首先要在看图说“画”的过程中建立一幅轮廓的形象，然后要在反复诵读的过程中添加形象的枝叶，再在咀嚼字词的过程中涂抹鲜明的色彩，最后把形象完整明晰地印在脑海里，这就是意境美的追求过程。读诗不仅要注意视觉形象，如外形、线条、色彩等，还应该进行听觉等想象，对一言一笑、一种声音、一种节奏进行想象，使人如闻其声。如，启发学生想象童子与寻者的语言声调等，使画面像放电影那样在头
6、脑中活现出来。想象还需要对人物的心理进行揣测，体验人物的心灵世界，例如，启发学生想象寻者来时的那种求贤若渴的心理，想象寻者听了童子的叙说之后的那种怅然失措、无可奈何的心绪。诗歌总是留下许多空白的艺术空间，这就需要我们发挥想象力去进行合理的填补或扩充，丰富原作的内容，从而深刻地领悟意境美。寻隐者不遇中只一个“问”字，问话是什么？问话时的神态、语调怎样？寻而不遇后的情节又是什么？这一连串的问题都需要我们借助想象填补。总之，诗歌是对生活高度集中高度概括的艺术，要感知诗歌的意境美，必须展开丰富的想象。 注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题“少教多背”理念下的古诗词教学研究GS2014GHB0024 ）的阶段性研究成果。 （作者单位：甘肃省会宁县中川乡中心小学）