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1、小议生物教学中的“化难为易”法 摘 要： 本文主要对高中生物教学过程中的一些化难为易、化繁为简的方法进行概述，包括作图法、比喻法、口诀法、归类法、比较法等，以构建高效课堂。 生物学是一门研究生命现象与生命活动规律的学科，高中生物涉及面广，从组成细胞的分子到生物圈，从微观宏观，有些知识与学生认知水平有一定差距。这就要求教师灵活机智地应用一些方法对学生进行指导，从而降低知识难度，启迪学生思维，提高课堂教学效率。下面介绍几种高中生物教学过程的化难为易法。 1.作图法 1.1概念图有效整合知识 学生在生物学习过程中，往往感觉知识零散、概念多、过程复杂，在教学过程中，教师可以有意识地对学生进行绘制概念图
2、的训练，从而帮助学生系统地梳理知识点，明确某个知识点在该章节中的作用、地位，建立起知识内部联系，让零散的知识系统化、网络化。在一节课上完时，构建概念图可以很好地对课堂所学内容进行整合总结，这种方式在高三复习中的作用尤为突出，让学生动手构建概念图可以让学生发现自己的知识缺漏，有效地巩固所学知识，完善知识体系，发散学生思维。 例如：以细胞为中心构建生物学概念图，组建知识网络： 1.1巧画图灵活转化信息 生物解题过程中的一些现象、过程，如果只有单纯的语言描述太过抽象，学生难以理解，这时就需要借助图形直观化、形象化。如有关DNA的计算问题、物质穿膜问题等。 例如：蚕豆根尖细胞在含3H标记的胸腺嘧啶脱氧
3、核苷培养基中完成一个细胞周期，然后在不含放射性标记的培养基中继续分裂至中期，其染色体的放射性标记分布情况（？摇？摇） A.每条染色体的两条单体都被标记 B.每条染色体中都只有一条单体被标记 C.只有半数的染色体中一条单体被标记 D.每条染色体的两条单体都不被标记 本题选项为D，可用下图表示：（?表示3H标记，表示DNA双链） 解析：未复制时，每条染色体上有1个未标记的DNA，在含3H标记的胸腺嘧啶脱氧核苷培养基中复制之后，染色体上有2个DNA分子，各有1条链被标记，每个DNA再在不含放射性标记的培养基中复制至中期，染色体上只有1个DNA被标记，那么每条染色体上也只有1条染色单体被标记。这道题目
4、通过画图配合讲解，解题思路就很清晰了。 2.比喻法 比喻，就是打比方，即用生动、熟悉或浅显的事物说明抽象的、生疏的或深奥的事物或原理。生物知识讲解过程中，学生对一些专业名词、生理过程感觉枯燥无味、难以理解，若能在教学过程中适当应用生动、熟悉的生活实例进行比拟，则能化繁为简、化深奥为浅显，从而启迪学生思维，激发学生学习兴趣，使课堂妙趣横生。 在讲解光合作用的总光合速率、净光合速率和呼吸速率之间的关系时，学生不理解，我打个比方：假如我一个月赚了100块钱（好比总光合速率），花销了60块（好比呼吸速率），那么我这个月还剩40块（好比净光合速率），学生恍然大悟。 细胞周期时，细胞周期中的分裂间期是一个
5、物质准备阶段，时间较长，而分裂期时间短。我用“十月怀胎，一朝分娩”作比喻。 在讲到大分子物质从核孔进出时穿过的生物膜层数是0时，我打个比方：我们要走出教室，你若是穿墙而过，就穿过一层墙，若是从门口走，则你未穿过墙，即穿墙层数为0。学生笑着点头表示理解。 学生对酶和底物之间的关系不甚理解，我就解释：“酶和底物像是钥匙和锁之间的关系，同种酶只能催化特定底物的反应。若是底物多而酶少（锁多而钥匙少）。反应速率一定（单位时间内开的锁一定），此时增加酶的浓度（钥匙增多）则反应速率提高（开的锁多）；若是底物少而酶多，则提高酶浓度，反应速率不变（锁数量有限，钥匙再多也无济于事）。 3.口诀法 常常听到学生称生
6、物为理科中的文科，学了新的忘了旧的，学了必修二忘了必修一。高中生物知识繁杂琐碎，记忆量大，教师若能对这些知识点提炼简化，用一些朗朗上口的口诀加以概括，则可以化难为易，减轻学生记忆负担，提高学生学习的积极性。 例如：解遗传图谱题时，对解题基本步骤进行归纳，应用口诀：“先看显隐性，再看常或性。”对解题技巧进行归纳：“无中生有为隐性，隐性遗传看女病，父子无病非伴性；有中生无为显性，显性遗传看男病，母女无病非伴性。”细胞分裂过程对学生来说是难点，有丝分裂分裂期可以用口诀记忆：“前期膜仁消失显两体，中期型定数晰赤道齐，后期点裂数加均两极，末期膜仁出现两体消。”减数分裂过程染色体行为可记为：“复制完，先配
7、对，配对之后再分离，同源各奔向两极，减二不再有同源，姐妹后期也分离。”减数分裂和有丝分裂的判定：“有丝同源不配对，减无源难成对。联会形成四分体，同源分离是减。” 4.归类法 在某个知识点的讲解过程中，我们通常可以通过对相同类型的例子进行归类点拨，从而深化学生对相关知识的理解掌握，有效突破难点。 如学生对“细胞膜的结构特点是具有一定的流动性，功能特点是具有选择透过性”这个知识点理解不透，在解题时常张冠李戴，于是我举了一些例子：植物细胞的质壁分离及复原、白细胞吞噬细菌、分泌蛋白的分泌过程、细胞融合、变形虫摄食等，对这些过程图片展示，让学生观察分析，归纳出这些过程的共同特点：细胞膜的形态都发生了改变
8、。只要涉及细胞膜形态发生改变的例子，都体现了细胞膜的结构特点。 生物遗传学部分的特殊分离比问题也可以用归类法归纳解题技巧，如：正常的双杂合子自交，子代的表现型比例为：双显性：一显一隐：一隐一显：双隐性=9：3：3：1，特殊的分离比有：9：7、9：6：1、1：4：6：4：1、15：1、12：3：1、9：4：3、13：3等，不难发现，以上这些类型分离比之和都为16，所以若是子代分离比之和为16，则可以推导出其双亲为双杂合子。 在“激素调节”这节课里，可以应用归类法，对激素的本质进行归纳：下丘脑、垂体和胰岛分泌的激素是蛋白质或肽类，在消化道中会被酶分解，口服不能发挥作用。甲状腺激素和肾上腺素为氨基酸
9、衍生物，性激素为固醇类激素，这两类激素，可口服发挥作用。在甲状腺激素的分级调节学习之后，教师可以把肾上腺、甲状腺和性腺归类，这三个腺体都有一个共性：都要接受“下丘脑垂体肾上腺（甲状腺或性腺）”分级调节。 学生平时较少接触从性遗传的习题，考试时遇到，得分率很低，于是我讲评时，就找相关习题归类练习，收到较好效果。常见的从性遗传的实例归类：山羊的有角和无角；人类头发的早秃；遗传性草酸尿石症；先天性幽门狭窄；菜粉蝶体色遗传。 5.比较法 比较法即联系比较法，是对某些相关问题进行联系、比较分析，并对相同相似的问题进行综合，同时将不同的内容鉴别出来，建立清晰的思维网络及知识体系的过程。这是生物教学中培养和
10、发展学生智力而经常采用的一种基本的思维方法。生物教学过程中大量运用比较法，通常有以下三种类型。 5.1概念比较，如密码子与反密码子的比较、自交与自由交配比较、纯合子与杂合子比较、染色体组与同源染色体比较等。以下是基因突变和基因重组的比较： 5.2结构比较，如原核细胞和真核细胞的比较、DNA与RNA的比较、植物细胞和动物细胞的比较、线粒体和叶绿体的比较。 5.3过程比较，如ATP合成和ATP水解的比较、有氧呼吸和无氧呼吸的比较、光合作用和呼吸作用的比较、动物细胞与植物细胞有丝分裂过程比较、有丝分裂和减数分裂过程比较、精子形成和卵细胞形成过程比较、肺炎双球菌转化实验与噬菌体侵染细菌实验比较、DNA复制转录翻译过程比较，等等。 通过分析鉴别综合比较，可以对容易混淆的概念或相似的结构进行辨析，更准确地理解区别。对不同的生理过程比较，找出生命活动的规律，发现事物本质及其内在联系，进而将知识融会贯通，举一反三。 以上这些方法也可以同时应用，如细胞分裂过程，可画图与口诀共用，如常见遗传病的名称和类型，可用归类法与口诀共用辅助记忆。 以上是我在教学过程中的一些经验总结，希望能抛砖引玉，与同仁共同探讨。