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1、尝试教学法应用于中职卫校解剖学教学的反思 任何一种教学方法都不是尽善尽美的，尝试教学法也不例外，既有其优越性也有其局限性，作为教育者，我们应该在实验时，及时根据教学成绩反馈，对教学模式进行修改，以更有利于学生发展为目的，通过两年来的尝试教学实践，本人对尝试教学法的实际操作进行了反思和探讨。 教学法；解剖学 尝试教学法在全国31个省、市、自治区推行以来很受学生喜欢和欢迎，但任何一种教学方法都不是尽善尽美的，尝试教学法也不例外，既有其优越性也有其局限性，本人通过对尝试教学法两年来的教学实践得出以下心得 1中职解剖学尝试教学操作实践中需要改进的地方 1.1推行多种评价方式，调动学生积极性平时努力，期
2、末一次失利，导致一仗定英雄，单一的期末考试成绩作为对学生的整体评价不符合现在对学生进行创新教育的要求，同时也不利于学生综合素质的提高，可以尝试多种评价方式与尝试教学综合使用，看其在教学效率提高方面的作用。 1.2不能解决所有学生的问题经过一个学期的尝试教学，学生成绩有显著提高，但也存在问题，例如对教学兴趣的激发并没有使全部学生受益，仍有部分学生对学习丝毫不感兴趣，可以从成绩上看到，4个实验班中，每个班都有4名左右学生成绩在30分一下，通过谈话也知道他们对学习根本就无所谓，想来就来，不想来几天见不到人，使得尝试教学法在他们身上根本就没有一点成效，为了平衡学生的两极分化，可以确保其在不影响其他学生
3、的情况下，可以做自己感兴趣的事情，以发展自己的能力和综合竞争力为原则。 1.3看清眼前的，关注背后的解剖学属于文理综合性学科，既需要理解又需要及时复习记忆背诵，虽然通过尝试教学当时理解了，过一段放着不复习又模糊了，还有的当时照着课本能把答案写对，可是根本就不理解，像有些概念（举几个名词解释的例子），尝试练习时只是照着课本原话答得，并没有理解，记忆不深，时间长了忘得就更快了。因此在学生做尝试题时不能仅看学生回答的正确率，还要看看背后存在的问题。 1.4受课时设置的限制中专不同于中学，中专是大课教学，每次两个课时连着上，这样上课时间长，知识点多，如果第一节课就把所有的包袱抖给学生，学生一旦丧失了新
4、鲜感，学生对所学知识一下透亮，不利于第二节课的教学，并且知识点多，往往，设置情境、出示尝试题、学生自学课本、小组讨论，就把第一节课沾满了，第二节课还是个教师满堂灌的情境，不利于尝试教学法的推行。 2寻找一种适合中职教师操作的基本模式 根据尝试教学法在中职解剖学推行中出现的问题，我们尝试在实践中进行改进，例如我们自创了“拆分式”，将课堂时间拆分为几小段，每一小段讲一个或两个知识点，每一小段都使用尝试教学，步骤立足于基本式，使用基本式和变式的一步或几步，最后再加以总结，那么每一小段对学生来说就都是新鲜的了，也适合中职解剖学知识点碎、杂、多的学科特点。这样解决了大课教学的麻烦。但是并没有解决所有的问
5、题，仍需同仁相互探讨，再接再厉。 2.1改进遵循的必要原则使用尝试教学法，要充分体现“以学生为主，以自学先练为主”的核心思想，即在教学过程当中，充分体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，增强学生的主体意识，培养学生的探索精神、实践能力和创造性思维，并使其智力得到开发，综合能力得到培养，最终达到提高学生素质的目的。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能
6、力的提高。2.2改进模式与尝试理论的一致性在试验时，不论是使用基本式的变式还是自创的拆分式，都是以调动学生积极性，发展学生综合能力为目的，形式以学生先学，先练，先试为主，教师在学生练习的基础上在进行针对性的指导为原则，操作时也是从学生尝试入手，从学生练习开始，中间进行学生分组讨论，并进行教师精讲总结，最后再给学生第二次尝试机会。这与尝试教学法的特征“先试后导、先练后讲、先学后教1”和“合作互补的原则”是一致的。 3几点建议 3.1尝试题要新颖，具有趣味性，能调动起学生的求知欲，引发学生解决问题的欲望。教师应该合理设置尝试情境，尽量贴近学生生活，并且和学生的已有知识相关联，难度以中等学生水平为准
7、，适应学生年龄，并且深度以课本为准。这就要求教师深度备课，这也是教师水平提高的一个有效途径。尝试题的好坏直接关系到尝试教学的效果优劣。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。3.2合理构建讨论小组尝试教学一个关键环节就是学生分组讨论，分组的合理化直接影响的讨论效果，要考虑到小组内学生的水平和和睦程度（本校学生女生为主，班内鲜有男生，因此没有考虑
8、性别因素，如果班内男女生比例差别不大的话也要考虑性别因素），这样有利于小组成员间的互相帮助，出现问题时组内讨论也才会有意义，同时可以促进班级的人际关系协调。如果需要的话可以设置小组长，组长可由成员推荐也可自荐，或者轮流担任，总之给每个人尝试“领导”的机会，也给每个人公开发言的机会，充分调动组内成员的积极性，提高成员的语言表达能力和组织协调能力。同时避免小组内成员在小组讨论是做一些和学习不相干的事情，浪费时间影响他人。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-
9、5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。3.3不要期冀“一蹴而就”，任何一种教学方法都不是万能，不要希望在短时期内，就能使学生有大幅度的改观，如果没有出现预计的成效，要积极查找原因，对学生耐心指导，对于教学过程中出现的问题要积极寻找合理的解决方式。经过一个学期的努力，学生已经基本适应了尝试教学，从传统的评价方式上来看学生的学习积极性和主动心有所提高，成绩也有显著提高，但是这只是综合评价的一个小方面，以后将作进一步的研究。 孟萍萍（1982），河南省新乡市，新乡卫生学校，助理讲师