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1、尝试多样课型教学 激发语文学习兴趣 语文传统教学虽有其不可磨灭的功效，但随着时代的发展，教学内容的不断更新，教学对象更具有时代特点，语文教师应当有意识地根据不同的教学内容创设语文多样课型教学，以激发学生的学习兴趣。本学年，我尝试了几种不同的课型，取得了一些成效。 一、师导自学型 初中阶段的“自读课文”是对基本篇的补充，有利于拓展学生的阅读面，开阔学生的阅读视野。但“自读课文”因“略讲”常出现放任自流的现象。实际上“自读课文”中的许多篇目，内容十分精彩，倘若置这些现成的精彩篇目于不顾，实在是一种莫大的浪费。充分利用“自读课文”进行语文教学，这是我的教学理念之一，我大胆尝试了“师导自学型”教学。
2、所谓“师导自学型”教学，即课前不布置书面作业，教师设计自学程序。自学程序一般由以下内容组成：1、学生精读文本，自己疏通生难词；2、在文旁言简意赅地写出阅读感悟；3、全班交流；4、教师作点评。“师导自学型”关键在于“导”。诚然，“程序”的应用，也应当有的放矢，在“师导”中应当结合“自读课文”的特点突出其中的某一流程，切不可每篇课文都按相同的“程序”按部就班。 如上俗世奇人，我设计的教学程序是：1、“奇”的含义是：罕见的；特殊的；非常的。请从文中找出与“奇”的含义相同的句子。2、找出自己喜欢的句子，说说喜欢的原因，并说明朗读时应采用的语气、语调和重音。 交流时，对于第一题，学生很快就能从文中找到这
3、些句子： 1、手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。 2、捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样。 3、只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。 4、这泥人张真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。 5、死人说活了，破货变好货。 这是以文解题，抓住了这些关键句，文章内容就迎刃而解了。 对于第二题，先在组内交流，然后全班交流，在交流中，我被学生找的精妙语句所震撼。学
4、生对自己所喜欢的句子赏析得那么准确、透彻，有点出乎我的意料。如： 1、站在迎门桌子上的“撂高的”一瞅，赶紧吆喝着：“益照临的张五爷可是稀客，贵客，张五爷这儿总共三位里边请！” 从“一瞅”“赶紧吆喝”“稀客”“贵客”等词，可以看出海张五的来头之大，读这句时语速要快，语调要高昂，破折号表示声音的延长。 2、有个细嗓门的说：“人家台下一边看戏一边手在袖子里捏泥人。捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样。”跟着就是海张五的大粗嗓门说：“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！” “细”与“大粗”对比，前一句由声音尖而细的女生读，后一句请声音粗、音量高的男生读，要读出“细嗓门”对泥人张手艺的赞赏，后一句要读
5、出海张五对泥人张的嘲笑，肆无忌惮，损人为乐。但我们切不可学习这人的缺德言语，损人又不利己。 “师导自学型”教学能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的思维。在谈感受时，有一个同学就说，老师，我觉得好嘴杨巴是借这篇课文讽刺当时的社会有真才实学的人被埋没，会拍马屁的人得到重用的现象。这是一个很好的质疑，说明孩子还是爱思考的，我表扬了他，并且跟他说：我认为没有。作者写这些文章，是因为他写完神鞭、三寸金莲等书后，肚子里还有一大堆人物没处放，弃之可惜，积累起来，出一本书叫俗世奇人。我想，他只是为了赞扬他们靠手艺吃饭这一生存技能吧。 最后还让学生完成人物速写的训练。这样读写有机结合，学生读得兴味盎然，写得得心
6、应手。 二、师解生学型 所谓“师解生学型”教学就是在教经典讲读课文时，由教师把自己解读课文的过程、方法与学生沟通的一种教学。“师解”，“解”什么呢？解重点，如主旨，表现手法等；解难点，如时代背景，疑难词语等。目的是让学生知道老师是怎样读文、品文的，拿到了这把“钥匙”，就可以开启解读其他经典作品的“大门”了。 比如藤野先生一课的教学。 藤野先生是鲁迅在仙台医专求学时对他影响最大的老师，我估计教学难度不大，可是学生在预习完之后却跟我说看不懂。 由此我就产生了一个想法：既然学生看不懂，何不由我把自己怎样解读文章的过程全部讲给学生听，学生只要认真听，认真记笔记就行。 课堂教学一开始，我问了几个学生读过
7、这篇课文的感受。之后进行简单分析，逐渐引入课文。这种循序渐进式的思考方式能让逐步把握文章的内容，把握文章的思想感情。 接下来是我对整篇课文的讲解。由于这篇文章是记叙式的，因此我复习了记叙文的六要素，我认为这对于帮助同学们理解全文的框架结构很重要。再让他们将全文分段，找出两条线索。让他们逐渐体会到了全文的写作脉络和文中人物的性格特点，我觉得鉴赏文本应该“能出能入”，既可以站在作者的角度体会思想感情，又能站在读者的角度，客观地评价文中人物。对有一定难度的课文作这样的处理可以尽快让学生理解文章。 当学生掌握文章内容、思想感情与脉络后，我开始分段解析文章。有时逐字逐句地解析，而且将文章结构融合了进去，
8、让学生了解到如何用最得体的语言展现文章结构与内容。全由自己串讲，有时是自问自答，有时配合板书让学生思考。 如：“东京也无非是这样”一句，我就讲，读到这里时，我就想“无非”是什么意思？只不过。“这样”是怎样？看完一二两段就发现，“这样”是指“清国留学生”在东京的种种丑态。为什么会有这样的感觉？我们在什么情况下也会发出这样的感慨？如我对江南水乡很憧憬，充满了期待，没想到看了之后，“也无非是这样”，什么感情？“失望！”非常好。那么这句在文中有什么作用？这句话写了我在东京看到“清国留学生”的种种丑态后的失望之情，领起前两段，引出下文的描写，为下文写离开东京到仙台去埋下伏笔。 又如“日暮里。不知怎地，我
9、到现在还记得这名目。”真的“不知怎地”吗？不！他知道的。“日暮里”顾名思义是太阳下山的地方，这让作者联想到国家的命运，不免产生深深的担忧。 再如藤野先生帮我添改讲义一节：“我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。”“第二三天便还我”说明速度之快；为什么“很吃了一惊”？下一句“原来”已作了回答；“从头到末”“不但连也”“一直”表现了藤野先生自始至
10、终工作细致认真、严格谨慎的精神。 还有，“酒醉”什么意思？喝醉了酒。据你所知，喝醉酒后会怎么样？头脑不清，思维混乱。说明了什么？说明了中国人精神的麻木。“呜呼”表达了作者什么样的感情？极度痛心，忧国忧民的思想感情。 课的最后，我水到渠成地转而讲解写作的技巧，要求学生借鉴本文的表现手法来写人叙事。我认真阅读了学生的习作，他们的文章多集中在学生心目中的老师究竟应该是怎样的，他们的文章都说：幽默的、没有架子的、容易亲近的、爱笑的、不拖课的、真正爱学生的老师是好老师。这样一来，学生真正融会贯通了。藤野先生的品质真正感染了学生。 一堂语文课结束，我和学生仍意犹未尽。藤野先生是篇老教材，讲出新意不容易。老
11、师富有激情的演讲能让学生在长时间保持阅读的兴趣，能引导学生走近鲁迅，走进他的文字天地。并且使他们在有了了解骨骼（整体内容）的情况下，还明白了藤野先生任教的“两门课”：神经（整体感情）与血管（描写方法）。 南开大学文学院教授、语文教育家徐江认为：阅读教学不是“学生在阅读”，而是“学生学阅读”。河北唐山市教育局教研室的田贺书老师也说：“语文教学就是教师引领学生重走教师听、说、读、写的路，学生要向教师学习，学生要从教师那里获得方法的指点、过程的引领、经验的借鉴。”“师解生学型”教学关键在“师解”，老师应该充分解读文本，把知识点讲深、讲透，把难点讲生动、讲明白，学生听我这样讲藤野先生就是跟我“学阅读”
12、，而不仅仅是理解藤野先生。 三、先学后教型 “先学后教型”教学就是教师先出好导学案，然后让学生根据导学案的步骤，去学习课文的教学。我觉得这种课型用来上说明文非常好，如中国石拱桥、苏州园林、故宫博物院等。 让学生先学后教，先做课后练习和顶尖课课练，有选择地选几题思考量大的，一般是做20分钟，老师可以巡视、指导学生，发现问题，然后交流25分钟。这样的课堂，至少把老师解放了半节课，我说的是老师可以有20分钟不用面对全班提问、讲授，减轻了我们的负担。学生觉得这样非常好，既减少了作业量（不用做大量的预习和作业），减轻了负担，又锻炼了动笔能力，提高了思考能力、解题能力，课堂更有期待、更充实、更有趣。这种课
13、型，学生轻松，老师也轻松，当然老师的课前准备要更充分。 这种尝试我觉得能更好地培养学生的阅读能力，掌握一些做题的技巧，更好的一点是学生不会做的题目能够更快地请教老师，尽快地得到解题的要领。学生往往有了不懂的问题，没时间问，最后就忘了，这样是很糟糕的。说明文的阅读大家也都得到了提升，轻松的上了节语文课，又能很好地掌握，课后也不需要太多时间，何乐而不为？ 总而言之，根据不同的教学内容创设语文多样课型教学，如师导自学型教学、师解生学型教学、先学后教型教学，确实能激发学生的学习兴趣。正如语文教育届名师余映潮说：“教学设计的角度也好，教学手法的运用也好，就一种方式而言，都是偶尔可用、不可常用的。只有偶尔可用、不可常用，才能让我们不落入俗套，不落入平淡，才能让我们总有新的追求，总有新的尝试，总有新的进步。”而且我要说，只有这样，才能让我们的学生越学越有趣，越学越想学。这样，我们的教学目的就达到了。 （责任编辑：石修银）