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1、巧用语篇知识提高高中语法教学效果 【摘 要】 语法教学和语法学习历来都是高中英语教师和学生较为头疼的问题。在传统的语法教学中，教师满堂灌输语法要点，学生学完后仍然不能将其用于日常生活中。将语篇知识运用于语法教学，并与传统语法教学相结合，可以收到更好的教学效果。 1. 相关理论与研究 英语课程标准明确指出：此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向的状况。语篇训练有助于改进学生的思维方式和思维习惯，引导学生自觉地对语篇语境、叙事结构、衔接连贯进行综合分析，从通对篇信息宏观的角度积极主动地进行语法、句法分析和词汇的理解吸收。 2. 教学案
2、例分析 案例1. 虚拟语气的用法。 教材版本人教版高中英语全日制教程第七单元Born Dying中的语法部分。教学目的学习并运用非真实条件句的三种形式。按照一般的导入步骤讲解虚拟语气的三种用法，指派一名学生到讲台上归纳总结。 正当此时，教室突然停电，学生们的注意力开始分散，坐在教室后排的学生开始抱怨看不到黑板。那位学生字写得小看不见等等。在这种情形下，教师应该随机应变。我采用的做法是马上在黑板上写下了两个半句分别是“If there were no electricity here, _.”“If he wrote more clearly, _.”学生们看到这些马上明白我的用意，纷纷用所学的
3、内容造句。当然这种场合有一定的偶然性，作为一名教师应该灵活的把握一切利于教学的因素，或是有意设计这样的场景，让学生真切地体会语法在日常生活中的运用。在语境中学习语法，让学生不自觉地用到了语篇的相关的知识。 案例2 还是用以上所说的虚拟语气为例，在做完语法部分的常规练习后，我们不能仅仅满足于做几道单选题，还应该运用丰富的网络资源和现成的资料，将语法放到语篇中。当然语篇的选择也要经过深思熟虑，尽量包括所讲的语法项目。比如，课后我在网上搜到这样一篇完形填空和阅读理解，如下所示： I am used to1a bus home, but last night it was raining and I
4、decided to ride in a taxi. I stood on the side-walk2to each car that passed. I3each one to4 , but none5 . Then I remembered it was the time of day when one group of taxi drivers stopped and another began work. I began to wish that I 6the idea of getting a taxi. I was soaking wet. I set my briefcase(
5、公文包)7and took off my hat for a minute to pour8the water that had collected in the brim (帽边). At that moment, a taxi stopped9me and the driver said something that I didnt understand. I quickly jumped in and sat down. “Where do you want to go?” He asked me. I gave him my10 . 1. A. waiting for B. sitti
6、ng C. taking D. riding 2. A. signing B. showing C. shaking D. nodding 3. A. hoped B. thought C. considered D. expected 4. A. park B. pause C. stop D. stand 5. A. would B. should C. had D. might 6. A. didnt have B. wouldnt have C. hadnt D. hadnt had 7. A. out B. down C. off D. on 8. A. of B. out C. i
7、n D. into 9. A. in front of B. behind C. opposite D. for 10. A. place B. house C. home D. address 此语篇属于记叙文，文中多处涉及到虚拟语气的用法，学生能够在此语篇中通过上下文体会虚拟语气的实际用法，使语法教学的效果更为显著。 3. 结束语 总之，在新课程理念下，高中英语语法教学有三个层面的内容:形式、意义、用法。语法教学要将三个方面结合起来，使学生既能够了解语言形式，又知道它的表意功能，并且能够在交际中恰当地、有效地加以运用。在教学中教师要引导学生以表达需要出发，从客观语言形式入手，关注语言形式的表意功能和在实际语境中的作用，给学生提供多种练习的机会，既练习了形式的掌握，又在此基础上领悟和实践语法形式的表达作用。同时，教师应该将语篇概念融入语法教学中，提高语法教学的效率。 1 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）M. 北京：北京师范大学出版社, 2003. 2 陈计庄. 新课程要求与英语语法教学模式的创新J. 牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版), 2007(03). 3 沈正南. 谈高中英语语法教学中的情境设置J. 中小学英语教学研究, 2007(03).