《巧抓课堂讨论时机提高生物教学效率 .doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《巧抓课堂讨论时机提高生物教学效率 .doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、巧抓课堂讨论时机提高生物教学效率 教师引导学生在商讨和辩论中相互启发，可以改变学生被动接受知识为学生主动学习，并能去研究和探索真理。在倡导新课改教学今天，通过课堂讨论，确实能提高生物学教学课堂实效。但教师能否把握好课堂讨论的时机，将直接影响着讨论的质量和效果。在生物课堂中，讨论时机的切入点在哪呢? 1、从学生课堂表现方面看，当出现以下情景时，教师可适时切入 1.1 学生情绪低落时 教育心理理论证明，课堂开始后的1Omin内，学生的思维还未进入最佳状态，课堂的最后10min，学生则大脑疲劳，注意力分散。这就要求教师应在这2段时间里积极调动学生的多种感官，注意学习活动的多样化。如在讲“细胞的癌变”
2、时，发现课堂气氛较为沉闷，学生学习劲头不足，此时教师可提出以下问题让学生思考讨论：常见的癌症有哪些?治疗癌症的常用方法有哪些?如何增强人体的免疫力?学生的注意力马上集中，他们的思维被迅速激活。 1.2学生认识偏差时 在课堂讲授和练习过程中，难免有学生对教学内容产生理解上的偏差，此时若能抓好这类具有普遍性的问题组织讨论，往往能比教师的“独白”收到更好的效果。如在学习“生物多样性的价值”时，教师提出如下问题让学生选择：1970年，美国的玉米由于受到一种叶菌病的危害而严重减产，后来在墨西哥发现了对这种病菌有抗性的植物，从而为改良玉米品种找到了必要的基因。这一事实说明了野生生物基因库所表现的() A.
3、经济效益越来越显著 B.生态效益越来越显著 C.社会效益越来越显著 D.资源效益越来越显著 结果大多数学生都选了A.于是教师组织学生分析讨论，然后有针对性地进行究错和纠错。 1.3学生答疑被卡住时 由于智力和非智力因素的制约和影响，常出现学生对教师的提问一时难以回答或回答错误的情况。此时教师可组织学生展开讨论，运用集体智慧理清思路、解决问题。如在学习“染色体数目的变异”时，教师发问：三倍体无子西瓜的培育过程需不需要生长素?当时就有一部分学生错答不需要，理由是在秋水仙素诱导染色体加倍后，由于在减数分裂过程中染色体的联会发生紊乱，因而不能形成正常的生殖细胞，所以无子。此时教师引导学生联系无子番茄的
4、培育知识，组织学生讨论、回答秋水仙素和生长素的生理作用，然后点明三倍体西瓜植株上的雌蕊要用二倍体西瓜植株的花粉刺激，其原因是后者的花粉中有色氨酸酶系可以诱导三倍体子房合成生长素，在生长素的作用下才能结出无子西瓜。因此，三倍体无子西瓜的培育过程还是需要生长素的。 1.4学生见解不同时 教师应充分发挥教学民主，鼓励学生畅所欲言，甚至展开不同意见的争辩，避免学生用一种习惯的固定思维模式去考虑问题，尤其是不要轻易地将结论施加给学生。如在学习“无性生殖”之克隆技术时，教师提问让学生讨论：“克隆人”行否?顿时学生兴趣盎然，思维积极，有的给“克隆人”投赞成票，理由是克隆人有市场需求，可以使没有生育能力的夫妇
5、等；有的认为反对“克隆人”没有商量，理由是克隆人的出现将违背社会的伦理道德和法律观念等。最后由教师综合分析补充完善。这对于提高学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，开发学生的想象力，挖掘其思维的深度和广度有积极作用。 1.5 学生提出问题时 在生物课堂教学中，只要是学生提出的问题，哪怕问题是古怪、离奇幼稚可笑，甚至是错误的，教师千万别取笑或批评学生，而首先要表扬他们具有提出问题的勇气，还要善于从他们所提出的问题中找出闪光点，要耐心与学生一起探讨解答，切莫不了了之。如学了“细胞的衰老”后，学生提问：“目前抗衰老研究已取得了一定进展，如果抗衰老研究取得成功，那么没有衰老的世界将会产生什么结果?”教师
6、可以组织学生讨论，要求学生展开丰富的想象，寻找合情合理的解释。只有这样，才能使学生喜欢提问，质疑能力越来越强，提出问题的质量越来越高。同时，这样也有助于学生拓展思维，培养创新思维和创新能力。 2、从教学目标实现程度方面看，当出现以下情景时，教师可适时切入 2.1 需要突出重点时 教学内容有主次之分，教师必须集中精力研究和解决主要问题，才能使学生形成深刻的体会。如在教学“新陈代谢与ATP”内容时，为了加深对ATP功能的理解，教师首先提出问题让学生讨论：如何设计实验证明ATP是新陈代谢所需能量的直接来源?然后为学生提供培养皿、试管、ATP制剂、0.1葡萄糖溶液、生理盐水、蒸馏水以及捣碎的活荧火虫尾
7、部发光器等必需品，让学生自主设计实验方案，引导学生主动探究，使学生在实验探究中进一步理解和掌握所学知识。 2.2需要突破难点时 针对一些难以理解的生物学概念、原理或规律等，设计一些环环相扣或层层分解的讨论可收到事半功倍的效果。如这样一道遗传概率计算题目：一对正常夫妇生下了一个既白化又色盲的儿子，若他们想再生一个孩子，则只患一种病的概率是多少?此题思维的起始点较高，有一定难度，如果直接让学生计算，很有可能无法应答。此时，教师可以将此题由浅入深略作分解，增设以下几个问题：患白化病的概率是多少?患色盲的概率是多少?同时患2种病的概率是多少?至少患一种病的概率又是多少?让学生思考、讨论、解答。在此基础
8、上，再来求解该问题就轻松多了。这种由浅入深增设问题台阶的方式，易使学生得出正确的结论，增强学生研究和探索问题的能力。 2.3需要扩展深化时 针对某些教学内容，教师可以根据学生的已有知识和接受能力予以扩展和深化，以拓宽视野，发展思维。如在学习“生殖的类型”这一节时，教师可以在无性生殖中插入克隆动物“多莉”羊的有关知识，并让学生讨论：克隆技术有何应用前景?克隆学习中应注意哪些问题?也可以在有性生殖中增加孤雌生殖等知识，并提出如下问题：若一只雄蜂一次形成的全部精子都分别与卵细胞结合，且都能发育成新个体，则其中的雄蜂占多少?通过对知识的扩展和深化，不仅能较好地调动学生的积极性，有助于学生更好地理解和掌
9、握所学知识，而且扩大了学生的知识面，促进了学生思维能力的发展。 2.4需要联系实际时 在生物课堂教学中，教师要经常地将课本知识与日常生活、经济活动、医疗保健和环境保护等紧密结合，鼓励学生将所学知识应用到实际生活中去，增强理论联系实际的意识。如在学了“新陈代谢与酶”这一节后，教师提问：如何提高加酶洗衣粉的洗涤效果?人在何种情况下需服用多酶片?然后组织学生讨论。这样既可使学生加深了对课内知识的理解，又使学生提高了解决实际问题的能力。 2.5需要巩固总结时 讨论是学生学与思的结合，即使教师的讲解非常详尽清晰，也决不意味着学生全能接受。若对课堂讲授的内容及时展开讨论，让学生一起回顾总结，则可有效地使知识变成学生思维的产物。如在学习了“光合作用”知识后，引导学生思考讨论：请你运用光合作用知识，谈谈如何提高温室中农作物番茄的产量?此时学生的思维积极性很高，提出了多种多样的解决方案。从学生提供的多种方案中，也可以看出学生已较好把握了这节知识的脉络和骨架。