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1、增强小学生语文口语能力的探索 以高社交化、高效益化、高信息化为特征的现代社会，对学生的口语能力提出了更高的要求“现代化要求学生具有准确、敏捷、有效的口语能力。” 而我们的小学语文教学，却远未把培养训练学生口语能力放到应有的位置，我在语文口语训练课的教学实践中，对这个问题作了一些思考和探索，并付之于实践。 众所周知，语文教学最基本的任务就是教会学生“听、说、读、写”四种基本能力。而在实际教学中，语文教师受了考试指挥棒的影响，往往忽略了学生“说”的能力。平时相当一部分学生在私下里聊聊还可以，一到正式场合发言或和陌生人交流时往往就面红耳赤，结结巴巴，词不达意。而目前人们的社交活动日益频繁，人才严重市
2、场化倾向，外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项不用口语？教师、记者、节目主持人、导游、推销员谁个不需口语？我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力，即使是汽车售票员，商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样一个优胜劣汰、竞争激烈的社会里能够游刃有余地生存下去？于是增强小学生语文口语能力就变得刻不容缓，势在必行了。 那么如何增强小学生的口语能力呢？根据新课程标准对口语交际提出的具体要求具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社
3、会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对小学生语文能力的新要求。我尽力向这个新要求靠拢，并做了以下几方面的探索 一、加强学生心理素质的训练 什么样的学生是好学生？什么样的孩子是好孩子？长期以来，在老师、家长眼中，只要有了好的学习成绩就可以称是好学生、好孩子了。于是，考考考，变成了老师的法宝；分分分，变成了学生的命根。学生成天在题海中遨游，上课下课面对的都是冷冰冰的试卷，没有思想交流、没有思维碰撞。随着时间的推移，学生渐渐变成了“收音机”，所有的一切都只在心里活动，失去了在众人面前表达的欲望。 刘伯奎先生在青年口才训练系统中说到，“在口才训练系统中，有两个举足轻重的环节一为思维环节，一个人
4、思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低；一为心理素质环节，心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。”针对这种情况，我首先要做的是加强他们的心理素质，并采取了以下方法 1.课前抓起，循序渐进 大多数学生都没有过上讲台的机会，于是从小学五年级第一学期的第一节课开始，课前抽出2-3分钟时间，让每个同学都上一上讲台，来读一读事先找到的各种材料，内容可以是时事新闻，成语故事，神话故事等等。这样让学生自己找材料，化被动为主动，至少第一步做到了这内容是他自己感兴趣的，这样读起来也顺畅点，减少读时的出错机率。上台后可以对着同学读，也可以背着同学读，但声音要响亮，先从班干部开始带头
5、。朗读是克服学生畏惧心理的最好形式，照本朗读学生的心理压力小，对于有些特紧张的学生，起先允许他们背着同学们读，逐渐消除他们的畏惧心理。 但这个活动开始的时候，效果并不好，同学们兴趣也不大，认为纯粹是搞搞形式，消磨时间，持不大情愿的态度。大部分同学要么羞羞答答、满脸通红，局促不安地站在讲台上，要么语无伦次、读错字不断、声音像蜜蜂嗡嗡般咕哝两句。但经过教师多次的循循善诱，一再启发和鼓励，阐明其意义和作用，同学们对此项活动有了新的认识，认为这是一个很好的自身锻炼的机会。经过一个学期的实践，一次比一次理想，不但达到了预期的目的，而且还收到了意外的效果。 2.课堂提问，强化训练 第一步课前朗读，是有事先
6、准备的，心理上也逐渐默许。但第二步课堂提问，则是随机抽取的，学生没有过多时间做准备，当然我在设计问题时除了考虑难易适中，开拓学生的思路外，还要考虑到学生能否回答出来，不至于使学生站起来因答不出而感到尴尬。在选择回答问题的学生时，根据问题的难易程度，请口头表达能力水平不同的学生来回答。我先从几个榜样学生做起，然后提问面逐渐铺开。在这项训练过程中，出现的情况比第一步训练还多。很多学生突然被老师点到名字，站起来后原来思维正常的脑袋一下子蒙了，大脑一片空白，面红耳赤；有些学生胆小，怕出风头，惹人耻笑，宁肯不回答，也不让自己当众出丑，这些情况普遍存在。 我并不就此灰心丧气，而是利用班会课时间多讲讲古代孟
7、子雄辩无敌、苏秦言动六国和孔明舌战群儒的故事，还有当代国际级演说家陈安之的故事。在活动课上和学生一起观看陈安之的视频演讲，当同学们被陈安之的风采折服时就抓住时机加以鼓励。除了鼓劲，帮助学生树立信心外，更多的是加以启发、诱导，让学生下决心，同心协力，密切配合。就这样我在教学中坚持用这种方法训练，既完成了课文教学任务，又提高了学生的口语表达能力，达到了一箭双雕的效果。 二、强化学生口语能力的训练 从心理学原理看，思维与语言是紧密联系的，语言所表达的是思维活动的结果，那么，思维如果不敏捷不清晰不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚。有了第一学期心理素质训练作铺垫，第二学期我重在提升学生思维发展，加强口
8、头能力，并采取了以下方法 1.复述 我把第一学期课前上台朗读活动改为学生上台复述活动，每人时间延长至3-5分钟，内容为自己身边所看到、听到的事情，或从电视、广播、电影、书报和广告中所吸收的信息，选一两条，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听。由于讲述的内容是日常生活中亲眼所见、亲耳所闻的，因而内容丰富，感情自然。学生受了感染，容易引起共鸣，听得都很认真，对讲得精彩的地方，会报以热烈的掌声。短短的几分钟，既丰富了学生的知识，开阔了他们的视野，又集中了学生的注意力，使学生在轻松愉快的气氛中开始课文的学习。通过3-5分钟演讲，每个学生得到了表现的机会，形成人人都讲的局面，学生变得喜欢上语文课了。
9、为了给复述做准备，那些学生以往读一篇文章往往一目十行，看过就忘，有的甚至不爱阅读，现在学生就会有目的的进行课外阅读，积累资料，做读书笔记，把别人的语言变为自己的语言，渐渐地都养成了良好的读书习惯。学生从中获得了益处，也得到了乐趣。 但在上台复述时特别需要注意的是一开始就应该采取“强行断奶”的措施，一律进行脱稿说话训练，免得学生对稿子养成依赖性，形成恶性循环。因为前期有了专门的心理素质训练，这项活动开展起来并不困难，只是开始时有结巴、停顿较长等现象，不过大家都很自信，开口大声说，最后都能把内容复述完毕。另外，为了使学生重视，我按十分制计成绩，作为平时成绩计入期末语文成绩中，让学生在压力中爆发出他
10、们的动力来。 2.演讲 演讲是复述的一种升级，它更要求学生陈词激仰，声情并茂。我在第二学期的后半学期每隔两星期基本上要抽出一节课来举行演讲训练。学生平时写作文大都是为了应付，抄袭现象严重，因为读者只有教师一人。而要演讲，读者就有四、五十人，学生都不想自己落后，这就增加了写稿的严肃性，学生写作文从来没有像写稿那样认真。实践证明，演讲比写一篇作文的收获要大好几倍，同时也起到了作文讲评的作用。哪个讲得好，哪个讲得差，大家各抒己见，其作文水平也在不断争论中逐渐提高。 演讲活动之后的老师点评是必不可少的一环。小学生的年龄特点决定了他们自尊心强、渴望受到鼓励的心理特点，他们在乎同学们的评价，更重视老师的点
11、评。所以教师在讲评时一定要以鼓励为主，要善于发现学生演讲中的闪光点，如一个别致新颖的题目、一段引人入胜的开头、一段发人深思的结尾等，多提优点之后，重要是采取引导评价方式，适当提出一至两点需改进的地方，这样学生乐于接受，大大调动了学生的学习兴趣，提高了学生的说话能力、写作能力，而且对语文教学也有促进作用。 三、提升学生口语能力的训练 我们不仅要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，还要在课内外创设多种多样的情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。训练的形式可以是多样的，根据本班学生的具体情况和性格特点我在六年级重点采取以下方法 1.自由议论
12、两三个星期左右专门抽出一节课时间，指定一名学生讲述一些社会现象（跟学生有关的）或发生在学生身边的一些典型事例，这材料先经老师过目，认为学生听后可以做到有感可发，有话可议才过关。这样的练习才能让学生充分拓展思维，发表个人见解，自由评论。这种方式扩大了学生的参与面，学生不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法，最后老师作总结发言。 2.争辩问题 每一个月左右时间开展一次小型辩论赛，教会学生在出现意见分歧时，抓住问题的实质和矛盾的焦点展开论辩。论辩一般格式是先指出双方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着阐明自己的观点，最后提出改正意见和要求。开头语可用“我认为”、“我的看法是”等，使学生学
13、会措词，让对方在心理上能够自然而然地接受、容纳你的观点，而又不伤了双方的和气。 3.主持会议活动 利用班会课时间，一学期开展3-4次。先从自愿报名的学生中选出一至两名当会议的主持人，教师根据训练要求及学生的知识、思想实际和学生一起设计好话题，并让学生按照以下顺序练说先说会议名称，再说会议目的，接着说会议的议程，最后对到会者提出要求。会议将要结束时，要加以小结，内容大体是对会议的评价，解答有关问题和如何实施会议决定等。由于准备充分，学生基本上都能有条不紊地开展这些活动，取得了良好的效果。 总之，要使学生的口语能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习规律，引导学生大胆突破时空限制，结合他们的生活实践和个人生活经验展开多样化的训练活动，充分发挥学生的主体作用，努力提高学生的想象力和口语能力，形成良好的语言习惯和交际态度，就一定能为他们成功进入社会并立足于社会打下坚实的基础。 （浙江省玉环县城关三合潭小学） （责任编校青凤）