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1、巧设问题在小学英语教学中的运用 英语，作为全世界一门应用范围最广的语言，在越来越深入的国际交流中有着不可撼动的地位。正处在国际化道路上发展的中国，英语学习对年轻一代在踏入社会和对外的交流上起着重要作用。小学阶段的英语学习对于学生来说，是他们整个英语学习的初级阶段，他们在这个阶段建立对英语学习的初步概念，教师要抓住这个阶段，激发学生对于英语学习的兴趣和爱好，培养学生养成良好的学习方法。巧设问题法在英语教学中的应用是十分广泛的。本文就目前小学英语的教学现状和教学内容，就英语课堂问题的设计来谈谈相关的教学策略与运用，旨在让学生在英语的起步阶段能够有一个很好的起点。 巧设问题；小学英语；教学现状；教学
2、策略 在如今的小学英语教学的课堂中，巧设问题法的运用是十分普遍的。教师通过结合课程的内容和学生的实际学习状态，来设计一些巧妙的问题对学生进行提问，帮助学生去主动地发现问题、探索问题；从而学会自主地思考问题、解决问题。与传统小学课堂中单一的教学模式相反的是，巧设问题法提倡的是一种课堂开放性，教师在提问的过程中，不仅能和学生实现一种学习上的交流和互动，让教师及时地得到学生的学习反馈，掌握他们的实际学习状况；还能拉近师生之间的距离，让学生在课堂更加愿意主动地参与到课堂的学习中来。而且英语本身就是一门语言的学习，需要教师不断加强与学生之间的交流和活动，以英语口语的交流为主从而达到一个高质量的教学效果。
3、 一、英语阅读类教学的问题设计，激发学生的阅读兴趣 在小学英语的教学过程中，英语阅读类文章的教学是其中一个十分重要的部分。教师在进行阅读教学的过程中，可以设计一些和阅读内容相关的问题，让学生带着问题去进行文章的阅读。一般这类问题的设计需要教师在设计的时候，有层次递进和难易分别。层次递进主要指的是问题的深浅程度，在进行阅读类文章的问题设计的时候，我们要有层次、递进地让学生去探索问题，根据问题的次序让问题由浅及深，便于不同学习水平层次的学生来进行问题的解答和探索，让他们能很好地进入阅读的状态，在一步步解决问题的过程中获得成就感。难易分别指的是教师在问题设计的过程中，要设计一些学生能一目了然答案的问
4、题，这样便于学生学习成就感的获得，从而维持他们继续学习的动力。 例如，我在教学小学三年级英语中What color do you like这一单元时，我会在课前设计一些问题让学生去提前预习课程的内容，让他们在阅读文章的过程中，寻找出问题的答案。比如文章的主人公最喜欢的颜色是什么？文中哪种颜色被提及的最多？等一系列的问题交由学生去解答。这样不仅让学生预习了课程内容，而且由于学生是带着疑问学习，避免了部分学生在学习过程中学习注意力不集中的问题。从另一方面来说，也帮助教师减轻了很大的教学负担，教师在后续的教学活动进行中将十分顺利，学生在课堂上的参与度将大大提高。 二、利用巧设的问题设计，创设良好的教
5、学情境 巧妙的问题设计，对于教师教学情境的设计也有着很好的促进的作用。这种问题的设计我们一般称为课堂的教学导入，在一些自主性学习比较高的课程内容上十分的实用。在小学的英语教材中，在课后的教学模块中一般有让学生去自主探索的学习内容和目标。教师在这个时候一般可以向学生提出一些具有引导式的问题，让他们能带着这个问题进入自主学习的模块。 例如，我在教学小学四年级英语课程中一些英国风俗文化的学习时，在课后的自主学习模块里，我会向学生提出以下几个问题“大家阅读一下后面的文章，结合文章内容，举例说明一些中西方文化差异的表现”、“同学们觉得是什么原因导致了这种文化差异的产生”以及“注意在文中寻找一些在课后单词
6、表中出现的重点单词”等。这种问题的设置很容易让学生进入学习的状态，从而学生能够为了实现问题的解答而付出努力和精力。同时，教师在这个过程中要引导学生进行探索，让他们的学习更加自如。 三、采用课后问题设计，拓宽学生学习范围 课后问题的设计，要求教师在教完一门课程以后，要留一些具有探索性质的问题让学生在课后能进行学习和探索，这也是对学生课后学习时间的一种利用。课后问题的设计，涵盖的英语知识的范围往往要超出教材的范围，但是同时又要符合小学生的基本认知。这个需要教师结合课程内容来设计，同时自身在英语方面的知识积累和资源要足够，才能很好的地达到拓宽学生学习渠道和方法的目的。 例如，我在教学完小学三年级学生
7、关于日常英语的问候和礼仪以后，让学生去课后比较英式英语和美式英语在平时的日常的问候和礼仪中是否有很大的差异。让学生在课后搜索了资源以后，在后面的课堂能做一个简单的英语口头汇报。这种问题的设计让学生学会了去课后学习英语，了解英语，让英语的学习真正地进入到他们的生活中。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。在小学的英语教学中，巧妙的问题设计能很好地推动教师教学活动的开展，不管是在阅读类的
8、教学中，还是口语的教学中，都能很好地调动学生的学习积极性。教师在阅读类的问题设计中，要将问题的设计和课程的内容完美地结合起来，目的是为了能让学生去主动地阅读文章；巧妙问题的设计还能很好地帮助教师进行教学的导入和教学情景的设计，通过一个问题的提出，激发学生的探索求知欲望，让学生能真正地进入到课堂的学习中来，为和教师的学习交流互动提供可能。另外，教师要注意学生课后问题的设置，让学生养成课后英语的学习的好习惯。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也
9、有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。1张峰.浅谈小学英语教学过程中问题的巧妙设计J.江苏教育学院学报，2018，（09） 2韩洪潮.巧设问题法的策略与方法J.科学教育，2018，（07）