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1、幼儿音乐教育中的游戏互动分析 每个处于幼儿阶段的孩子都有爱玩的心性，如果将这一特性融入到幼儿音乐教育中，发挥玩耍对于教学的辅助作用，那么必将得到十分良好的功效。本文我们将就游戏互动在幼儿音乐教育中的运用问题进行分析，探究这一教学方式的意义及实现方式。 幼儿音乐教育；游戏互动；教学； J61 J64文章标识码A 1672-2310（2018）12-007-07 引言 在幼儿园教育中，开设音乐这门课程，不仅可以起到陶冶幼儿情操，提升幼儿对于美的理解水平的目的，同时也可以培养幼儿更强的创造能力，对于幼儿的成长与未来发展都具有十分深刻的影响意义。处于幼儿时期的孩子，在生活与学习中总是十分富有活力，相对
2、于千篇一律的课本知识，游戏与玩具显然更能够吸引他们的关注，因此将游戏互动融入到幼儿音乐教育中，则是顺应了幼儿实际的教育需求，能够获得更加显著的功效。所以，对于幼儿音乐教育中游戏互动问题的探讨就变得尤为关键，着对于教学成果的体现及幼儿成长发展都具有十分重要的作用。 一、游戏互动在幼儿音乐教育中应用的重要意义 我们所说的音乐教育，从专业的角度上可以解释为在歌曲或者是乐曲伴奏的同时所开展的游戏项目，幼儿音乐教育中所开展的游戏指的是让幼儿身体动作与音乐的进行节奏、内容相吻合。处在幼儿阶段的孩子，都有一颗爱玩的心，他们喜欢热闹，对于新鲜事物充满着好奇。因此，基于幼儿这一特性，将游戏互动融入到教学中，让幼
3、儿在轻松愉悦的环境下接受教育，能够帮助他们更快的接受知识，获得更高的教学效率。同时，伴随着音乐开展游戏，可以在很大程度上提升幼儿的创造力与感受能力，帮助幼儿养成良好的行为特征，对于幼儿的心智发展具有十分关键的价值意义。 二、游戏互动在幼儿音乐教育中如何实现 1、在音乐的形式上要选择一些容易记忆的 幼儿时期的孩子，身体与心智能环节都发育尚未成熟，因为对于事物的理解尚且存在一定缺失，要想保证游戏互动能够完整连续的进行，那么所搭配的音乐就应该选择一些简单容易记忆的歌曲，从而确保教学工作更加顺畅的完成。比如，选定点点虫着首歌，配合进行简单的手指游戏，结合歌曲里的歌词“虫虫飞，飞上屋”指导幼儿对歌词里的
4、动作加以模仿，这首歌里所提到的点点虫，虫会爬，点点虫，鸡会啼对于动作的表述都十分鲜明，易于理解，哪怕是幼儿也能够很容易的接受，从而更好的进行模仿，如此以来让幼儿对于游戏的开展表达清晰，方便了幼儿对动作要领的轻松掌握。增强了幼儿游戏信心，从而更便于之后教学工作的进行。如果说，选择的曲子是一些难度较大，歌词难以理解的，幼儿在进行游戏动作的时候就有一定困难，所得到的教学效果也就很难达到预期。所以说，选择的音乐必须是记忆点鲜明的，如此一来能够更好的调动幼儿的参与积极性，教学效率也就更为理想。 2、在游戏的形式上应进行精心的设计 在教学开展的过程中，所选择游戏所具备的新颖及趣味性将很大程度的影响着幼儿学
5、习的积极主动性，因此，在游戏设计创造的过程中必须遵循渐进的规律，结合这个年龄阶段学生的心理及知识获取特征，设计最为合理的互动游戏，让幼儿不仅能够或得成就感，最重要的也能在学习的过程中得到更为全面的发展。此外，游戏形式和内容应当以训练基本技能，培养创造力、表现力、音乐感受力为目标，通过对合理教学方法的利用最大限度地激发幼儿的学习兴趣和主动性。必须在 拉勾勾这一节课的教学中，教师可以融合进 情境模仿与对唱的互动游戏，以此调动良好的演唱氛围，使幼儿对歌曲理解的更为透彻，并最终达到增强教学效率的目的。 3、确保音乐故事的情景化 站在某一角度开说，对于处于幼儿阶段的孩子，要想让他们精确的理解音乐游戏的艺
6、术含义其实是十分困难的，因此，要想增强幼儿和音乐之间的交流，确保音乐故事的情景化是十分必要的。在开展游戏活动的过程中，根据幼儿心理需求，规划设计相应的故事情节与角色，能够让幼儿更乐于参与其中，用更加愉悦的心态去接受教学，并在游戏过程中深化教学知识的印象。像是在摇啊摇这首歌的教学开展过程中，可以设计妈妈怀抱娃娃的故事情节，在进行角色的演绎时，要确保表情的最大化丰富，并表现出特色鲜明的肢体语言，让游戏充满活力。在游戏开展的过程中，引导学生分别去扮演“妈妈和娃娃”这两个不同的角色，在音乐的配合下，整个课堂的氛围会得到强烈带动，同时，也让幼儿在游戏过程中感受到了母爱的情怀。另外，对于故事情节的设计，必
7、须使表演最大化的真实，这样一来才能确保游戏情感的表达更为直观，让幼儿更加自觉主动的参与到游戏当中。 4、增强音乐的节奏性，让幼儿对知识的掌握更加深刻化 如果知识依靠音乐游戏去达到幼儿充分掌握音乐旋律、节奏的效果是不容易实现的，这就需要在?鹄智?域中对音乐的节奏性作进一步延伸，来进行音乐感知教育，借助表演、模仿、乐器打击等游戏形式来让幼儿在区域活动中对音乐节奏的理解和掌握加深，而这也是幼儿音乐教育中音乐和游戏互动的进一步深化，其现实开展主要包括以下三个方面首先，进行音乐区域图谱的创设，用特殊图案来对音乐加以表现，深化幼儿的音乐知识理解；其次，将音乐玩具充分利用起来，在音乐区域当中教师应增设各种发
8、声器材，如铃铛、碗、汤勺、塑料瓶等，可让幼儿以音乐的高低、长短为依据来选择音乐器材；最后，可让幼儿自主选择手铃、小锣、沙锤、小鼓等打击乐器，让他们在音乐旋律下有节奏的击打，充分感悟音乐的节拍，掌握音乐的节奏，实现音乐游戏的应有作用。 三、结语 总的来说，在幼儿音乐教育开展的过程中，充分的运用游戏互动，是提升教育效果的一个重要途径，具有十分深刻的价值意义。通过本文的分析与探讨，我们了解了游戏互动在音乐教育中的基本开展方式，但在教学工作的实际进行中，教师还应该根据教学的具体需求，采取更加切合实际的教学手段，来达到教学效果最优化的目的。 1姚琛. 幼儿园音乐教学游戏化研究D.湖南师范大学，2018.
9、 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和
10、语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。2李霞. 幼儿音乐游戏研究D.西北师范大学，2018. 3宋丹. 幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究D.陕西师范大学，2018. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为
11、“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。4杨梦飞. 幼儿音乐教育中音乐与游戏交互作用的意义D.浙江师范大学，2018.“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。