《幼儿情景教学之――“医院”里的那些事.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿情景教学之――“医院”里的那些事.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、幼儿情景教学之“医院”里的那些事 摘要：近两年来，我们幼儿园把情境式区域做为一个重要课题来进行研究。我也试着从班级情境式区域的创设研究了一个子课题。但在实施的过程中也发现了许多令人思考和探索的问题。对于刚入学的小班，对材料的兴奋，对交往的薄弱，对问题的困扰等一系列问题都在不断地发生、碰撞。于是，如何创设环境，如何让环境说话，让幼儿在活动区玩得快乐，学得开心，我也做了一系列的思考与摸索，本文简单介绍了在本学期小班情景式区域活动开展中的一些点滴思考与体会，愿与大家共勉。 一、材料篇 指南说：“在幼儿园的区域活动中，创设情境，让幼儿体会没有规矩的不方便，鼓励他们讨论制定规则，并自觉遵守。”幼儿每天都
2、会选择自己喜欢的区域进行活动，根本不在乎他们的鞋子放好了没有，那个区角门口的“小脚印”如同虚设。于是我故意问道：“呀，这是谁的鞋子宝宝呀？他们没有回到家里，在哭呢。”很快幼儿都把自己的鞋子放好了。 初来幼儿园的幼儿，他们的规则意识，以及对一些集体环境中的次序感都还比较薄弱。他们来自不同的家庭，在家庭中很少甚至毫无这样的教育要求。面对来自不同家庭，毫无规则意识的幼儿来说，这样的局面教师也是可以预知的。对于刚建立常规的小班幼儿来说，教师及时地发现问题，解决问题，很关键。 二、交往篇 教师要鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。今天的Baby健康中心我放
3、了一个摄像头来记录幼儿的活动情况。优优、小猪、点点来到了这个区域，进去前将鞋子放得整整齐齐。我心里窃喜，看来我前面的教育有了一丝成效。优优对其他的幼儿说：“今天的医院，我和点点做医生，你来看病好吗？”于是小猪就点点头说：“好的，好的。”小猪马上进入角色该区的三位幼儿能力比较强，特别是优优和小猪，经验比较丰富，他们大胆地尝试生活中遇到的事情，将生活中看到的情况，在区域中进行展示。经验的相互碰撞，使得他们玩得更好。语言的交流是他们能力的又一大进步点，幼儿从原有经验向新经验跨进。 在这个活动中，我做好了一个出色的旁观者的角色。幼儿用自己的已有经验，演绎着新的角色，相互间的对话让其进入了真正的角色，教
4、师只要在旁观察就行。看来幼儿能够在活动区获取别样的知识，取得更大的进步。这次活动是能力相对较强的幼儿才能完成得这么好，那如果下次能力弱的幼儿选择了该区，那会是什么情况呢？ 三、情境篇 小班的幼儿，在活动中缺少一定的目的性，他们喜欢比较直接、真实的情境。在活动中，教师往往没有为幼儿建立幼儿与“娃娃”之间交往的桥梁，使得幼儿在活动中，缺少“真实性”“情趣性”。活动区时间到了，我抱着两个娃娃对幼儿说：“孩子们，今天娃娃受伤了，你看，他哪里受伤了？”幼儿瞪大眼睛看，优优举手说：“老师，为什么他头上有x？是不是他的头难受呀？”我举起大拇指表演了优优，说：“优优的眼睛可真亮，原来他们身上什么地方难受都有标
5、记的哦。”我接着说：“那谁来帮他们看病呢？”幼儿都举起了手，杭杭和优优很快就进入了该区。 在上述活动中，幼儿敏锐的眼光觉察到了娃娃身上的变化，从而帮助幼儿深化了活动的情境，让幼儿对区域活动更加充满期待与喜爱。的表现超出了我的想象范围，活动的成效可想而知。 四，总结与分析 一个个小小的案例，一次次智慧的碰撞，一次次成长的感动。在情景区域活动开展的这半个学期来，我与幼儿一起在区域活动中成长着。以上几个案例只是我在区域活动开展中碰到的几个小小的问题与体会，我觉得，在其中我收获很大。 （一）发现问题，是解决问题的基础 作为一名教师，首先就是要有寻求问题的能力。现今对教师问题反思能力也越来越提到到一定的
6、高度。尤其是在区域活动中，面对幼儿不同形式的问题与困惑，作为一名教师，审视问题，发现问题能力亟待提高与解决。在上述的三个案例中，每一次幼儿问题的呈现，首先都需要教师的观察与发现，只有用心地去观察幼儿，才会有解决的对策。无论是小班幼儿还是中大班的幼儿，他们都在活动中成长着，问题不断地变化着，这就需要我们教师不断地探索问题，解决问题。 （二）创设情境，是活动开展的关键 幼儿是活动的主人，活动的环境是幼儿的第二任“老师”，里面的布置、材料，引导幼儿去玩，告诉幼儿怎么玩。所以，创设情境，让幼儿在充满情趣的环境中，进行游戏活动，这些都是区域活动开展的强有力的支架。在以往区域活动中，活动的环境相对比较死板
7、，环境与幼儿的互动、暗示都相对比较薄弱。在幼儿园情景式区域的倡导下，作为教育一线的教师，也慢慢地在实践中明确了情境式区域活动环境创设的要求，并在学习中努力提高！ （三）引导支持，是幼儿活动的支架 有了环境的支持与暗示，为幼儿区域活动的开展提供了源泉。但是年幼的幼儿对环境的理解与表现，比较直接，对于环境中一些隐含的内在价值与要求，有时还需要教师一定的引导与支持。如果说环境是幼儿的第二任老师，那作为教师的我们应该认真地担当起幼儿的首任老师，责任无可推卸。指南说：“帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”在每一次区域活动中，教师要善于观察，善于摆好自己的位置，在条件允许的情况下，应尽可能地给幼儿创设自我表现、学习的平台，利用多种教学手段、设备，如相机、摄像机、录音机等，记录幼儿的表现，在适当地让幼儿自己去评价、观察。相信这样，幼儿的活动会更加真实、真切，充满真情实感！ 区域活动的开展是无比宽广的空间，作为教师不仅要在这一块空间里学习成长，更要在这空间里有所思、有所进、有所悟！ （责编 金 东）