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1、应对小学语文课堂表演误区的几个对策 在现行的语文教材中，许多文本故事情节曲折生动，人物形象个性鲜明，具有很好的可表演性。于是，课堂表演，作为一种语文教学手段广泛应用于实际的教学中，在公开课上使用的频率尤其高。课堂表演的好处明显：学生的积极性高，课堂氛围极佳，其乐融融。但却上得“飘”了，语文的积累、感悟、运用不到位，基本技能的训练不到位，把语文的“本体”给淹没了。反观我们的课堂，有时课堂表演恰恰只起到了“色素”的作用，甚至走进了误区。 一、小学语文课堂表演的误区 1.对文本内容不加选择，滥用表演，弄巧成拙 一些教师简单地认为表演能活跃课堂气氛，能体现以学生为主体，所以不管什么样的课文内容，只要里
2、面有几个角色，只要有一些人物的动作、对话，也不管适不适合表演，表演的目的究竟是什么，先演了再说，所以往往课堂表演就变成了一场闹剧。曾看到一位教师在教学苏教版第十册悲壮的一幕中，为了体现当时的紧张氛围，突出宇航员科马洛夫面对死亡无所畏惧，为人类的进步、科学事业的发展甘洒热血的豪情壮志，让学生对这篇文章进行表演。要求先小组准备，再选几组上台表演。于是，刚刚还被紧张、悲切氛围笼罩的教室一下子喧闹起来：男同学抢着要演科马洛夫，女同学争着要演母亲。有的忙着戴帽子，有的忙着扎围巾，真是不亦乐乎。好端端一篇荡气回肠、感人至深的文章，这样一表演冲淡了文本中蕴涵的意味，真是弄巧成拙！ 2.对表演的指导不到位，匆
3、匆过场，虚假作秀 这在公开课上表现得尤为明显。有些教师为了使课堂教学过程能顺利进行，在40分钟内出色地完成教学任务，给听课教师留下良好的印象，往往在课前选几位有表演天赋的学生进行排练，动作、语言、神态一一指导，然后让学生在课堂上完美展示。课堂上，教师既不面向全体进行表演前的“说戏”，表演中也没有恰到好处地适时点拨引导，表演后仍没有让全体学生参与评价、反馈，让大家一起查找原因，反省不足，就这样为表演而表演，表面上给予学生充分的自主，实际上，大多数学生根本没有得到真正的提高，课堂表演成了追求形式主义的“作假”。 二、对策 出现以上问题，在于部分教师对语文课堂表演的性质、作用不甚明了。要使课堂表演获
4、得成功，收到实效，我认为应该做到以下几点。 1.明确表演目的，还课堂表演真实本质 一般来说，课堂表演有激发学生学习兴趣、帮助学生理解文本的词句、再现文本的情节、体验文本中人物的情感、展示文本人物性格和把握文本的主旨等作用，也能培养学生的感悟能力、理解能力、表达能力、想象能力、表演能力和协作能力等。恰当地进行课堂表演，让学生扮演课文中的人物角色，能够拉近学生与文本的距离，使文本内容迅速成为表象，同时有利于学生深入理解文本，获得真切的感受，使学生在体验中获得知识，锻炼能力，提高语文素养。不同的文本，其表演目的也应有所区别，在备课之时，教师应该做到心中有数。 2.认真钻研教材，发挥教师的“导演”作用
5、 新课标指出：“教师是平等地位中的首席。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”勿庸置疑，教师的“导演”作用对整个对课堂表演有着重要的指导作用。（1）要选择适合表演的课文内容及其材料。语文教材中，不是所有的课文都需要表演，不是所有的课文都适合表演，更不是任何表演都能起到良好的作用。因此作为教师，我们必须选择那些形象性和感情色彩或者内在感情因素较强的课文，尤其以情节生动、对话较多的文章为宜。一般而言，故事、戏剧等文体比较适合教师作为表演材料提供给学生。（2）选定材料后，教师还须认真钻研教材，抓住课文的重点、难点，使之在表演中较好地反映出来，通过表演突出教学重点，突破教学难点。接下来的分派角色、指导
6、训练、组织表演等几个基本环节，教师都要给予扎实而得体的指导。 3.引导解读文本，让学生获得真切体验 要想学生在表演的过程中表演得恰如其分，最关键的是学生对语言文字的理解及对人物的把握。要让学生一步步深入体验作者情感，为后面的课堂表演做好铺垫。 4.面向全体学生，让每个学生全面发展 现在的课堂强调全员参与，课堂表演也不例外。小学语文课文的情节不太复杂，需要的角色通常只是三、四个人，因而，表演完全可以在小组中开展，让每个学生都动起来，让他们有自己的位置，共同收获表演的果实。即使在只能允许少数学生上台表演的阶段，其他学生也可以以新的角色加入课堂表演中，而不是以“看客”的身份被拒之“戏”外。如，一位教
7、师在教学狐假虎威时，让其他没有能够扮演角色的学生担任导演，并热情洋溢地说“导演更了不起”。表演结束，这位教师又请这些“小导演”对“小演员”的表演提出意见，如此一来，所有的学生积极性高涨，每个学生都有任务，都乐意参与到学习活动中，最终也都有了自己独特的收获。这不正是我们课堂教学的最终归宿点吗？因而，课堂表演切忌只有个别优秀的学生参与，其他学生成为旁观者。 课堂表演作为一种新颖的学习手段，深受师生的欢迎。在平时的教学中，每一位教师若能明确课堂表演的目的和作用，立足文本，适时、适度地巧用表演，相信课堂表演能真正成为阅读教学的活化剂，引领学生获得五彩斑斓的美妙体验！ （作者单位 吉林省通榆县明德小学）