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1、多媒体网络技术在教学中的应用 多媒体网络技术是教育工作者以交互的方式，将图形、图象、文本、动画、视频、声音等多种媒体技术，经过计算机进行处理之后，以单一或集成的方式表现出来的教学技术和教学方法，它强调与计算机技术的结合。 【关键字】多媒体技术；网络技术 多媒体在教学中的应用是随着科技纳进步而逐步扩展的。20世纪80年代中期，美国Apple公司成立了计算机多媒体实验室，主要研究计算机技术同各种信息媒体相结合，并首次推出了麦金托斯（Machitosh）系统机，标志着早期多媒体技术的兴起。进入20世纪90年代，多媒体技术作为计算机界的新技术使多媒体计算机技术迅速得到了发展，给信息传播带来了一场革命。
2、任何社会的教育都是历史与时代融合的产物，任何形式的教育都不可能脱离当下科技的支持与制约。在“信息”不再为人们所陌生并全方位进入我们生活的现时代，“多媒体技术”、“网络技术”作为信息时代的两大支柱，架构起了新世纪新科技文化的宏大景观。它们更为切近地改变着人类的生产、生活、交往、学习和思维方式等各个方面。前所未有的变革不可避免地波及到教育领域，对教学这一基本的教育实施途径产生了巨大的冲击。 多媒体网络技术是教育工作者以交互的方式，将图形、图象、文本、动画、视频、声音等多种媒体技术，经过计算机进行处理之后，以单一或集成的方式表现出来的教学技术和教学方法，它强调与计算机技术的结合。计算机具有人机交互、
3、及时反馈的主要特点，形象、生动、直观，有利于形成交互的学习氛围，优化教育过程，提高教学质量和教学效率。 一、多媒体网络技术为学生提供了更多的实践、合作的机会，体现了研究型教学“独立探究、小组合作”的特点 在多媒体网络教学中，小组合作学习是学生学习的主要和有效的方式，它对于培养学生的创造能力、创新能力、探索精神、合作精神有非常重要的作用。在合作学习中，教师既要考虑如何传授知识，又要指导合作小组借助于网络对学习问题进行合作、探讨，甚至竟争、辩论等。合作学习的教学设计主要包括由学习的主题确定合作学习的内容、目标、参加合作学习的人数、所依据的学习理论、合作学习系统的性能等。 传统的教学方式是教师口授，
4、学生听讲。课堂上以老师为主，学生只充当被动接受的角色，调动学生的方式也很单一提问式.这种教学方式有时很难使学生全身心地投入.而建构主义理论十分强调教学情景的创设，恰当的教学情景能够唤起学生强烈的求知欲，发挥他们的情感作用，增强他们的参与意识，促使他们保持持久的学习热情，使学习更为有效。教师通过展示多媒?w课件，为学生提供生动逼真的教学情境，“把学习的主动权还给学生”，让学生在课堂中主动参与到学习中来，充分发挥学生的主体积极性，在老师的主导作用下，使学生以最简捷有效的方法获得科学知识，学会创造、构建和掌握所学的知识。多媒体的运用能融图、文、声一体，在创设情景、营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更
5、有效，它可以使静态变为动态，抽象变为形象，恰当地展示教学情景，学生在特定的情景感染下，会兴趣盎然的进行思考、讨论、总结、归纳，激发他们的参与意识，获得良好的教学效果。 二、多媒体网络技术下的崭新的教学观、师生观 多媒体与网络技术的运用，改变了传统教学过程中“教师学生”的“人人”交互模式，而“教师媒体学生”的“人机人”交互模式使教师作为知识拥有者、传道者、权威象征者的传统作用大为减弱，作为学生指导者、课程设计者、社会文化诠释者的作用正逐渐增强。在多媒体网络教室中，没有高高在上的信息主宰者，没有独一无二的非接受不可的权威，网上没有垄断性的学说，也没有垄断性的教师或领导。信息的广阔世界里，每个人都有
6、发表自己见解的平等权利，学生是学习的主人，他们有着丰富的生活体验、知识积累，因而每个学生都有自己的独特思维方式和解决问题的策略。在传统的教学活动中，教师对教学内容大多是通过粉笔、黑板来进行描述的，是一种单媒体活动。多媒体技术教学是通过文字、声音、动画、图片、图像等形式，把教学内容生动形象的展示在学生面前，给学生以新颖感和惊奇感，可充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种器官，使学生在教学中的各个环节中都保持高度的兴奋，使其注意力更加集中，从而激发学生的学习兴趣，还可发挥左右两边大脑的作用，使学生的大脑得到最佳的发展，同时也适合学生的年龄特征和认知规律，比传统的“黑板+粉笔”的教学模式更具有吸引力和
7、感染力，彻底改变了教师“一支粉笔.一张嘴的满堂灌”式的教学方式，使课堂教学变得丰富多彩，师生间的交流变得亲切生动，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性和主动性，从而优化教学过程，提高课堂教学效率。 三、多媒体网络技术为新课标教学注入新的活力 教育培养技术应用型人才，强化理论联系实际，更需要教学方法多样化。在传统的教育模式中，由于传递信息的媒体单一和传递方法单调，教师不能集多种教学方法于一身或任意切换教学方法进行教学，即使有录音、录像、幻灯等手段辅助教学，仍然不能形象、直观、生动地表达某些无法观察到的实验现象或教学内容。由于其交互性不强，学习者只能被动接收或有限地控制信息资源，使学习者很
8、难根据自己的实际情况选择教学内容和教学进度，学习主动性不强。而多媒体课件通过模拟仿真的动画设计出的想象效果，使无法观察到的实验现象显现在学生面前。用大屏幕投影代替粉笔加黑板，用图文、声像代替口说手画传递信息，用课件中的模拟图像完成演示、参观和实验等多种教学环节，通过Internet布置和提交作业，利用电子邮件解答问题等，形成一个全新的讲课模式。多媒体教学中，学生根据自己的需要，在合适的时间、合适的地点、合适的条件下，反复利用点播、观看，学生听到的不只是教师的声音，看到的也不只是黑板、教科书和教师的面孔，多媒体的大容量、快节奏、有动感的学习内容，改变了单调、信息有限、节奏缓慢、沉闷的学习模式，学
9、生以求索和体验代替了被动学习。学生可以自行考试，模拟实验，使教学真正做到尊重学生的个性差异，因材施教，从而建立了一种综合性、创造性、灵活性的学习模式。多媒体教学可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。教师可以考虑课堂与课外形式的相互补充，有意识地精选课堂教学内容，突出重点，节省学时。多媒体网络教学模式带动了教学方法的改革，它不仅应用于理论教学，在实验课、操作技能训练、教学实习等许多方面，大有用武之地。在实验技能课教学实践中，难以实地、实景、实体操作训练和无法示教的教学内容，可以运用计算机多媒体来进行模拟教学。