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1、开展探究性学习，实现初中语文有效教学 摘要：新课改倡导自主合作探究式学习，明确提出以学生为中心的教学理念，更加关注学生学习方式的转变。在具体的教学中，我们要变灌输式为启发探究式教学，让学生以主体身份展开主动思考与思维，开展探究性学习，实现学习方式的转变，促进学生综合能力的全面提高。本文就语文教学中如何实现探究学习来展开论述。 语文新课程标准明确提出：语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这是针对传统的以教师为中心，学生被动接受式学习方式所提出的。新课改更加重视学生在学习中的主体地位，倡导学生学习方式的转变，这正是实现有效教学的重要手段。我们要认真学习新课
2、改，树立生本教学观，重视学生学习方式的转变，确立学生学习主体地位，让学生展开自主探究与合作交流，经历学习过程，享受探究成果，以顺利达成新课改所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值的三维教学目标，实现有效教学。那么，在初中语文教学中如何开展探究性学习，实现有效教学呢？对此，我在实践中总结出以下几点。 一、激发学生浓厚的学习兴趣 兴趣是最好的老师。在探究性学习中，我们要以兴趣为先导，只有激起学生对语文学科浓厚的学习兴趣，学生才能想学、愿学、乐学，有了学生这些积极的情感、情感与态度等，探究活动才能顺利开展。否则学生对语文学习兴趣不浓、动机不强，只是在教师的指令下进行。学生是否感兴趣，愿意参与
3、、主动学习，这是探究性学习与传统的灌输式教学的一个重要区别。为此，在初中语文教学中我们要尽力为学生构建一个富有活力与魅力的语文课堂，以激起学生对语文学科浓厚的学习兴趣。 （一）树立良好的教师形象 亲其师信其道。如果学生喜爱语文教师，自然会将这种喜爱带到语文学科的学习上来。因此，我们要向学生展现一个良好的教师形象，就外在来说，言行举止、衣着打扮都要得体，适合教师的身份，要带给学生良好的印象，从形象上来赢得学生的好感。如果言语粗鲁、衣着邋遢，学生初次见面就会产生不好的印象，而使得学生与教师离得更远。就内在来说，语文教师要有修养、有道德、有内涵，要以一颗爱教育事业、爱学生的心，要用渊博的知识、高尚的
4、道德、独特的人格魅力来吸引学生、感染学生，才能让教师真正地走进学生的心里，真正赢得学生的尊重与喜爱。师生关系和谐融洽，学生自然会将对教师的喜爱转移到语文学科的学习上来，语文学科自然也会成为学生所喜爱的学科。 （二）讲究语文教学的艺术 教学是一门艺术，尤其对语文学科来说，文字具有着无穷的魅力。为了更好地展现语文特色，我们要学会运用各种教学工具，如图片、音频、视频等，讲究语言艺术，注重用词、语气、语调等。这样才能让学生展开想象的翅膀，和教师一同畅游于语文的殿堂，感受语文学科的魅力，如此才能激起学生对语文学科浓厚的兴趣。因此，在学习一篇新的文章时，我们不要只是机械而没有情感的读，尤其对于一些情感性强
5、的文章，我们要善于运用语言、图片等来将这些枯燥而静止的文字还原于真实的生活、逼真的场景，让学生如临其境。这样不仅能够激起学生对文本强烈的阅读欲望，而且更加利于学生深入地理解文本，掌握写作方法与特色，更加深刻地领会文字的力量。 二、提出富有探索性的问题 问题是开展探究性教学的核心，学生的认知活动是围绕着问题来展开的，问题本身的价值性直接决定着学生探究活动的成败。为此我们要重视问题本身的设计，提高富有探索性的问题，这样才能使得学生展开有效的探究。那么，什么样的问题才是有价值的呢？ （一）贴近性 问题要贴近学生的最近发展区，要符合学生的特点与认知规律，如果偏离学生的基础与思维，就很难激起学生参与的热
6、情。因此，在设计问题时要以学生为出发点，结合学生的现实基础与认知规律来设计问题。 （二）针对性 成功的教学是要达到预定的教学目标。因此，在设计问题时要加强针对性，要与具体的教学内容密切结合，要达到一个什么样的目的，教师在设计之初就要充分考虑到这一点。 （三）深度性 要能够拓宽学生思维的深度与广度，将学生的认知活动推向高潮，达到学生对知识的重组与重构。在设计问题时我们不能只是就教材本身来进行问题的设计，而是将学生的整个知识结构联系起来，树立大语文教学观，这样才能提出富有深度的问题来。 （四）开放性 封闭的问题只能是从教材中提取信息，具有答案的唯一性。开放性问题具有条件的不完善性与答案的多样性，这
7、样更能让学生灵活地运用知识来创造性地解决问题。 （五）全体性 教学所面向的是全体学生，是大众教育，因此，在设计教学活动时我们要充分考虑到学生之间的差异性，注重问题的层次，这样才能满足不同层次学生的不同学习需求，真正实现教学面向全体。 三、引导学生自主地提出问题 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题让学生解决不是目的，这只是引导学生质疑，自主提问、主动探究的一种手段。学生主体地位的确立、探究活动的开展并不仅体现在学生对问题展开主动探究，参与到探究活动中来，更为重要的是要引导学生勇于挑战，善于质疑，敢于提出问题。这正是学生思维的集中体现，是探究活动的关键，是实现有效教学
8、的核心。为此，在探究中，我们不仅要让学生解决教师所提出的问题，更为重要的还要引导学生独立思考、积极思维、充分交流、激烈讨论，不断生成独特见解，让学生在解决问题的过程中可以发现与提出更多的问题。这样才能让学生真正地学会提问，掌握自主的方法，拿到打开知识大门的“钥匙”。 （一）鼓励 教师要体现教学的民主性，鼓励学生大胆质疑，培养学生的批判意识，鼓励学生敢于挑战教材、挑战教师。学生只有具有了批判意识，才能不唯书、不唯师，才能敢于质疑与挑战，才能产生更多的独特见解与看法，进而提出问题。为此，在教学中我们不要以所谓的标准答案、教材教参来限制学生的思维，而是要鼓励学生将文本的学习与现实生活等结合起来，真正
9、做到以文本为中心，展现学生的个性，这样学生才能产生不同的见解。 （二）激励 对学生提出的问题我们要慎重对待，如果只是简单地对对与错来判断，那么势必会打击部分学生提问的积极性，而使得学生逐渐失去信心。问题提得好，要指出具体的好在哪里，提得不好，不好在哪里。不光由教师来指出，更要学会启发与引导，让学生充分地认识到。将学生思考问题的全过程暴露出来，这样不仅利于教师准确把握学生的思维情况，而且可以让学生真正地学会思考与思维，学会提问。 总之，在教学中我们要本着以学生为中心的教学理念，以激发学生学习兴趣为起点，以提出富有价值的问题为契机，以引导学生自主提问为核心，确立学生学习的主体地位，保证学生思考的时间与参与空间，实现学生学习方式的转变，让学生亲身参与到探究性活动中来，让学生学有激情、学有动力、学有目标、学有成效。 （责编 张景贤）