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1、引“时事”入课堂教学探微时事；课堂教学；探微 科学素养是现代社会的公民所必备的素质之一。对于幼儿来说，生活中的事物和现象都能成为科学探索的对象和内容。作为参与者、指导者、合作者、评价者的老师，在生活化的科学活动中该如何引导、培养幼儿的科学素养呢？ 一、引导观察生活化现象，激发探究欲望 创造灵感来源于生活，教师应善于引导幼儿把已有的生活经验转化为形象、直观的感悟。在幼儿园，要充分挖掘每个活动的环境内涵，利用区角、主题墙，创设班级的科学环境，引导他们关注周围生活和环境中的人事物，发现其中的秘密。因此，从幼儿的衣食住行着手，让幼儿在生活中观察现象，理解科学，学知识。例如，在美味寿司的科学活动中，通过
2、教师收集图片、制作幻灯片，为幼儿创设较好的教学环境，激发幼儿探索制作的兴趣，同时和家长配合引导幼儿有意识参观寿司店让幼儿认识制作寿司所需的材料与工具；让幼儿在实践中进行学习，关注绿色食品，了解怎样吃得更安全，初步了解寿司的制作过程，提高幼儿的动手操作能力，在此基础上组织幼儿亲历学习寿司制作过程。在这个活动过程中，孩子参与积极性高涨，散发着智慧的火花。幼儿在小组里活动中学会合作、评价、自主探究，获得更多的知识。 二、精心组织生活化的教育，增进情感体验 精心地组织活动，营造良好的氛围，能够增进幼儿的情感体验。在一次活动中，黄把一条蚕宝宝用积木给压死了，对小朋友的指责，他没有过多的解释。大家都以为他
3、就是缺乏爱心导致。后来经过了解，才知道他这么做，是为了想知道蚕的血是什么颜色。面对黄的这种行为，我心里甚是矛盾，该如何引导，让幼儿面对黄的行为与爱护动物之间做一个平衡。在小朋友们的交流讨论中，孩子们善良的天性更多的是被蚕宝宝的命运所牵引，最后他们还是“爱心”占上风了，都觉得首先不能对蚕宝宝进行伤害。对于类似的科学探究，可以通过查资料或通过影像得到。在幼儿园阶段，幼儿的情感教育比知识获得和科学探究来得更真切。通过这件事情，更让我们明白，知识是有情感的，只有情感的投入，“知”才不会变成“痴”。我们应该避免带给幼儿负面情绪体验的基础上来进行探索，这样才能更加有效地发挥情感教育在科学探索活动中的促作用
4、。在养蚕这一系列科学活动中，我们探索如何把科学情感目标落实在活动中。根据有些小朋友会用手抓一团蚕宝宝玩的现象，再次让幼儿知道应该怎样来爱护这些小生命，他们也提出建议了，养蚕的盒子太小了让蚕宝宝好挤呀，所以我们为蚕宝宝换了一间大房子了。当然从这件事情可以看出幼儿，对于保护小生命来说已经很重要了，同时也符合纲要提出的：“培养幼儿爱护小动物的情感”。让幼儿的科学认知与科学情感活动都成为教育目标的有机组成部分，并得到和谐发展。 三、科学善用生活化的载体，提升综合能力 幼儿科学素养的培育也应以幼儿生活及周围环境为基础，使教育内容贴近幼儿、贴近生活。如：科学活动“水果PT活动”中，让幼儿想象如何把水果橙子
5、、苹果、梨子、葡萄等变成水果汁。活动中，设计了两个层级，第一层级是直接选用工具，如：压板、手压水果机、小塑料刀、电动果汁机；第二层级是根据需要可对工具进行改变或者组合后，才能完成水果变成水果汁。A 小朋友选择把橙子用手压水果机榨汁，发现橙子无法完全榨汁，B小朋友用压板直接挤压葡萄，发现葡萄汁收集难，而且桌子周边很脏，C小朋友用在压板上用小塑料刀把苹果切成小块，在阿姨的帮助下用电动果汁机把苹果变成果汁，很多孩子在看到自己的水果榨汁成功了以后，都开心不已，有些孩子在同伴的感染下，也不断尝试着变换使用几种果汁机工具组合。探索什么样的水果用什么工具最合适，什么样的果汁机最省力。我想，让幼儿经常在真实的情境中学习，运用合适的方法解决生活中的问题。他们的生活经验就提高，独立生活能力就渐长了。有了这样的探索经验，把学习到的知识变为看不见得能力，在今后的生活中，遇到类似的问题就能会去思考与运用。可见，让幼儿在充分探索与发现的基础上，培养幼儿的观察力、想象力和探索精神，让幼儿在生活化的科学活动中培养幼儿发现问题，迁移到日常生活中，并提高解决问题的能力。 在幼儿教育活动中，教师要创设条件有意识的引导，提高幼儿的科学认知与科学情感，鼓励幼儿在日常中不断地体验、实践，养成良好的探究精神，让他们受益终生。 （责任编辑：林文瑞）