《大学英语词汇有效教学策略研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大学英语词汇有效教学策略研究.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、大学英语词汇有效教学策略研究 目前大学英语教学中出现轻视词汇教学的现象。原因有三，第一，对于词汇教学的重视程度不够。第二，对于词汇教学的研究不够。第三，不能及时把有关领域的研究成果运用于词汇教学中，致使词汇教学效率低下。基于以上的问题，根据语言学关于词汇的本质、心理学和心理语言学关于词汇记忆与词汇学习过程理论，提出英语词汇教学的5个有效策略。 1直观教学策略。 心理语言学认为，直观是人们接受新事物的最简单的途径。英语词汇教学采用直观法具有较好的效果。所谓直观法就是要用学生看得到、摸得着、感受得到的方式来呈现词汇。直观法的方式有很多种，可利用实物、图片、手势等呈现词义；也可利用图片、简笔画、投影
2、仪等直观教具和多媒体设备呈现词义；还可利用动作、表情来解释词义。除此以外，呈现同义词、近义词时还可以将单词按照程度、频率等差别用线标形象地画出来（图1）。 直观呈现的好处在于能够将单词与含义直接联系起来，使学生对单词产生一个直观而清晰的印象，减少翻译过程中可能产生的信息流失以及母语的干扰，有助于学生快速掌握所学词汇。 2语境教学策略。 Cruse（1986a）认为，词的意义是由其语境决定的。而且很多英语单词通常存在多种含义，词汇教学中，让学生认识和掌握单个词汇是教学的第一步。扩大词汇量是词汇学习的关键步骤，但这两个环节只有在把记单词和具体语境结合起来时才更加有效。脱离了语言的语境和语言的使用，
3、词汇的具体含义将毫无意义。由此可见，词汇不是孤立的，词汇呈现阶段就应涉及这个词的用法及其在句子中的位置和作用。 因此，英语生词的呈现必须结合语境，使学生明白单词在具体语境中的含义和用法，这样才能使学生更准确地理解和使用词汇。 3联想教学策略。 认知加工层次理论（Craik & Lockhart，1972）认为，记忆痕迹的持久与否和加工的深度有关，即加工层次越深，记忆效果越好。只有那些经过比较精致复杂的或较深层次的认知分析的产物，才容易得到储存。精细化过程就是学习者对输入的刺激与原有的经验之间的联想、具体化和抽象化过程，这也解释了记忆的本质和过程（李健民2018）。因此，教师可以将某一个单词作为
4、中心词，然后鼓励学生展开联想，并找出与该词相关的所有词汇构成语义网络。这种方式有助于学生建立起各个词汇间的联系，在加强记忆效果的同时，有助于学生词汇的积累。 4关系教学策略。 （1）同义词、近义词归纳。 同义词和近义词是学生容易混淆的部分，也是词汇学习的难点和重点。对此，教师可每过一个阶段就将学习过的同义词和近义词进行归纳、比较，帮助学生区分它们的相同和不同。 （2）反义词归纳。 词语的反义关系往往能够引起学生更大的注意，利用这一心理特征，教师可将教授过的具有反义关系的词汇呈现给学生。 （3）上下义词归纳。 利用单词的上下义关系呈现单词，有助于学生明确词汇间的意义关系并掌握词义，因此，这也是一
5、种有效的词汇呈现策略。另外，教师也可以利用上下义关系图来呈现所授词汇（图3） （4）多义词归纳。 一词多义现象是英语词汇的一大特点，也是词汇学习的另一大难点。学生常常将一个词语在不同语境中的含义混淆。对此，教师可在这类词语第一次出现的时候就对其进行重点讲授，将其最常使用的一些意义总结给学生，以后每次出现这个词的其他意义时，就对其意义做一次归纳总结，同时辅以针对性训练，加强记忆。 5构词教学策略 （1）同根词呈现法。 同根词呈现法是利用以前学过的词根词汇来进一步推测新词汇的含义。例如在学过diverse（adj.多样的）这一单词后，学生就可以推测出diversify（v.使多样化），divers
6、ified（adj.变得多样化的），diversity （n.多样性），diversification（n.多样）的含义。 （2）词缀分析法。 词缀分析法就是分析所学单词的构成。例如，学生学了happy以后，教师再教授unhappy一词时，就可以告诉学生un-是一个表示否定的前缀，那么学生就可以据此理解unhappy的意思，即“不高兴的”。 （3）合成词分析法。 这种方法适用于呈现合成词。 （4）转化法。 转化法词的写法不变，只是词性发生改变，这种方法能够帮助学生了解更多词汇所具有的功能。 结论当然，英语词汇教学策略还有很多，没有最好只有更好，老师不要受此约束，要根据学生知识水平和自身特长开发适合自己的词汇教学策略。教师教学中通常不会只用一种策略，而往往是多种策略并用，效果更佳。而且，变换不同的教学策略，不仅会给学生增加新颖感，更重要的是能够培养学生全方位思考问题的能力。