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1、大学英语课堂教学中教师言语交际的关联性研究 本文以Sperber & Wilson的关联理论为基础，从认知交际的视角分析了大学英语教师在课堂教学中言语交际的内容特点和规律，言语交际的关联因素以及言语交际关联性强弱和教学效果的关系并得出结论在课堂教学这一特定言语交际环境中，语境效果起到最终的决定作用，直接决定教学效果的是语境效果。教师在课堂教学中交际言语的关联性强弱和教学效果不是完全的正比关系，也不是完全的反比关系。 关联性（relevance）这一术语是由Sperber & Wilson在其专著关联性交际与认知（Relevance Communication and Cognition）一书中
2、专门定义的用于阐释关联理论的一个概念，也是关联理论最核心的内容。关联理论将交际与认知结合起来，把语言交际看作是一个示意推理过程，认为语言交际以最佳关联为取向，其关联性取决于听话者付出的认知努力（processing effort）和获得的语境效果（contextual effect）。 关联理论被提出以来在语言学界引起了广泛的关注。在我国，也有众多的语言学家和青年学者对关联理论进行了学习和探讨。从沈家煊最早把关联理论介绍给广大学者以来，张亚非，何自然，苗兴伟等好多语言学者从不同方面对这一理论进行了探讨。其中也有部分学者如刘绍忠，尹洪山等探讨了这一理论如何能为教学服务的问题，分析了关联理论在二语
3、习得方面的应用价值。本文试图把关联理论和实际的课堂教学结合起来，把课堂教学过程中的言语交际作为专门的研究对象来探讨言语交际的关联性。 一、大学英语教师在课堂教学中言语交际的内容特点和规律。 课堂教学作为一种交际模式有其特殊性，这种特殊性首先从交际内容上来说表现为交际内容的明确性，即交际双方对于将要进行交际的教材内容或课堂内容都很明确。课堂教学作为一种交际模式的特殊性从交际角色上来说表现为交际角色的特定性，即在课堂教学这一交际过程中，教师和学生的角色是特定的，不同于一般的社会交际。课堂教学作为一种交际模式的特殊性还表现为交际意图的指向性，即在课堂交际过程中，教师作为说话者的交际意图是指向作为听话
4、者的学生的，旨在通过课堂交际改变学生的认知语境。 此外，英语课堂教学作为一种外语学习的课堂交际模式相对于一般的课堂教学又有其独特性，这种独特性表现为交际过程的复杂性，即和一般的课堂交际过程相比，在英语课堂教学这一交际过程中，交际双方往往要付出更多的认知努力 二、大学英语教师在课堂教学中言语交际的关联因素分析。 根据关联原则，任何一个交际行为都传递着最佳相关性的假定或期待，听话者总是以最小的认知努力来获得最大的语境效果，并以此推导说话者的交际意图（苗兴伟2018）。在课堂教学中，教师和学生的言语交际行为更多的表现为教师的说和学生的听，所以作为说话者的教师和作为听话者的学生构成了决定话语关联性的两
5、个基本方面。 根据Sperber & Wilson的交际理论，认知环境的互明（mutual manifestness）是人们交际能否成功的主要因素。在英语课堂教学中，由于教材的使用和教学内容的安排是既定的，说话者和听话者在交际过程中的互明便得到重要的保障，交际双方的言语交际因此更容易成功。 此外，就交际的过程而言，说话者的明示过程和听话者的推理过程直接决定了言语的关联性，决定了听话者能否通过尽量小的认知努力获知说话者的交际意图，获得语境效果。在英语课堂教学中，教师和学生的交际角色具有特定性，这会使得教师作为说话者受自己角色认知的影响而通过命令，重复，反问，补充等形式不断展现自己的交际意图，也使
6、得学生作为听话者受自己角色认知的影响而通过提出疑问，结合教材，付出更多的认知努力等形式更容易即时获得说话者的交际意图。 再则，关联理论的交际观认为言语交际是代码模式与推理模式并存的交际过程，其中编码与解码是推理的基础，从属于推理。在大学英语课堂教学中，由于教学内容对象为一种外语，同时学生有一定的英语语言基础，进而导致教学语言形式为英语或中英语的混合使用。因此，在教师与学生的课堂交际过程中，教师作为说话者的明示过程更复杂，它往往既包含了教师自身对两种语言编码与解码的过程，也包含了教师针对学生展现自己交际意图的过程。另一方面，学生作为听话者的推理过程也更为复杂，它既包含了学生针对老师言语意图所作的
7、推理，也包含了学生针对老师以英语形式表达的言语内容的解码过程，而这一解码过程在学生的英语课堂学习中表现的尤为重要。 三、大学英语教师课堂教学中言语交际关联性强弱和教学效果的关系。关联理论认为，在同等条件下，听话者获得的语境效果越大，话语的关联性就越强；而同等条件下听话者付出的认知努力越多，话语的关联性就越弱。在课堂教学中，一方面，学生获得的语境效果越大，话语的关联性就越强。另一方面，学生获得的语境效果越大，教学效果就越好。所以，从听话者获得的语境效果来看，课堂言语交际的关联性越强，教学效果就越好。 从听话者付出的认知努力来看，学生付出的认知努力越大，话语的关联性就越弱。而学生付出的认知努力越大，教学效果却不一定越弱。学生付出的认知努力和教学效果的关系一方面要取决于教师具体言语内容所属的类别，另一方面取决于学生付出的认知努力是否能够取得相应的语境效果。如果教师言语内容为引导或指令类，学生付出的认知努力越大，教学效果就越差；如果教师的言语内容为内容理解类，在能够取得相应的语境效果的前提下，学生付出的认知努力越多，他们的收获往往就越大，因而教学效果也就越好。 总之，教师在课堂教学中交际言语的关联性强弱和教学效果不是完全的正比关系，也不是完全的反比关系。直接决定教学效果的是语境效果，在课堂教学这一特定言语交际环境中，语境效果起到最终的决定作用。