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1、影响外语学习的主要因素分析及教学对策 摘要： 本文分析了影响外语学习的主要因素，为外语教学者提供了一些针对性的教学策略，期望更进一步地推动当前我国外语教学的发展，全面促进外语学习者的学习。 外语学习是一个长期的过程，在此过程中，外语学习者置身在同一学习环境中，然而他们所取得的成绩存在明显的差异，从此前众多学者的研究可知，这种差异是由内部和外部因素共同决定的，受内外因的共同影响。本文在关注学习环境这一外部因素的同时，更加关注内部因素如学习动机、学习策略、学习情感、社会人际能力等个性化因素，撇开了以往研究所述的年龄、性格、性别等。虽然影响外语学习者学习的因素是具有共性的，但是重新审视这些个性化因素
2、，有助于我们加深对外语学习者的了解。本文还提出应对策略，使外语教学者有针对性地做出相应的改进，从而提高外语学习者的学习成绩。 环境因素对外语学习起着至关重要的作用。良好的环境有利于外语学习，而不利的环境则会给外语学习带来障碍1，因此创造良好的学习环境对外语学习者是非常重要的，这对学校和教师提出了比较高的要求。 良好的外部学习环境对外语学习者固然重要，而内部因素则在整个外语习得过程中占主导地位，下面论述学习动机、学习策略、学习情感、社会人际能力等个性化因素对外语学习的影响。 一、外语学习动机 （一）外语学习动机概述及其重要性 做任何事情都需要有强烈的动机，动机越强烈，付出的努力就越多，取得成功的
3、可能性就越大。那么动机体现在外语学习中，也就是外语学习动机。在外语学习中，有两个动机起着关键作用。加拿大的Gardner和Lambert把学习外语的动机分为融入型动机和工具型动机。融入型动机指针对目标语本身，学习者希望能够更多地跟目标语人群进行交际，并希望可以融入其主流文化，参与到其社会生活中，最终成为其社团的一员。具有融入型动机的人有着强烈的意愿去学习外语，并能够从中获得很大的乐趣，能够较快地掌握目标语。工具型动机与融入型动机相对，工具型动机指那种为通过考试找到好工作，能够阅读目的语资料，晋升职称或出国面试等而学习目的语的动机。它更强调学习外语的某些实际目的和语言的实用性。学习者本身对目标语
4、并不感兴趣，对目标语国家也不感兴趣，只是为达到某个特殊目的短时间学习外语，动机不会持续太久。 （二）学习动机的激发 激发外语学习者的学习动机是外语教师的责任与义务，教师可以通过以下途径激发学生的学习动机。 1.使学生认识英语的重要性。 采取多种手段使学生意识到英语的重要性，增强学习外语的吸引力。 2.采取有效的教学方法。 课堂学习是绝大多数外语学习者学习英语最主要的渠道，因此，教师的教学方法直接决定学生的学习效果，为此教师应该做到因材施教。 3.营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。 鼓励学生多参加课堂活动，使所有学生都在一个轻松、愉悦的氛围中增强学习外语的自信。 二、外语学习策略 （一）外语学习策
5、略概述及其对外语学习的影响 外语学习中的学习策略是指在语言学习过程中学习者所采用的方法和一系列行为。策略主要分为元认知策略、认知策略和社会情感策略6。学习策略的选择和使用直接影响学习效果。Ben-Hur7分析一系列相关研究发现：思维合理的学生在学习中更为有效率，在课堂上更加主动。王奇民和王健2对制约大学英语学习成效的策略进行了探析，他们发现大学英语学习策略普遍存在问题，主要表现在：学习策略知识贫乏；选择范围狭窄；学习过程管理意识淡薄，被动接受思想严重；认知方式盲目、从众心理强；认知手段单一，缺乏语言输入和产出的环境；形式操练和功能操练严重失衡；社会策略缺失，情感策略消极。 成功的学习者会根据自
6、身的认知风格、学习任务、水平层次等调整自己的策略，而不是盲目地照搬或将某种策略运用于所有的学习活动。然而，大多数学生的方法是背单词、记语法。学生虽然知道效果不好，但是不知如何改进。 （二）外语学习策略的培养 Sternberg8认为认知能力中应该着重培养分析能力、创造力和应用能力。这适用于外语学习。因为在语言学习中学生需要培养对词、句、篇章的分析能力，要有根据已有词语创造新词语和文章的能力，还要有在实际交际中自由运用的能力。教师可以在课堂讲学中适当讲授一些学习策略和技巧，并予以示范练习。在阅读中培养学生的联想能力、推断能力，分析词、句、篇章的相互关系的能力，提问能力，把过去所学应用到新情境的能
7、力。努力改进课堂教学，采用更为灵活的教学手段和方式，提高语言输入和输出的质量和效率。在语言操练时，尽可能营造真实的语言环境。在教学中培养学生积极的情感，克服消极的情感，如羞怯、怕出错等。引导学生转变学习观念，不要把语言当做一种记忆型知识来学，而是要注重其应用。既要注重形式，又要注重意义的表达。 三、外语学习情感 （一）外语学习情感概述 王初明3指出：“情感之所以重要，只因它是学习的发动机，再好的机器，若不发动起来，便是一堆废物。情感的作用若发挥得好，便能使学生调动学习积极性，释放学习潜力，解决学习过程中的心理和思想问题。” 在外语学习中，学生有对教师的知识、教法、态度肯定或否定的需要体验；有对
8、自己学习态度、学习效果的满意或不满意的评价体验等。在外语学习过程中，大多数学生的焦虑情绪多于愉快情感，紧张心理多于兴奋心理。焦虑与紧张多见于表达性紧张、交际性紧张、评价性焦虑、考虑性焦虑等情况4。 情感因素涉及学生的自我形象（self-concept），也就是“面子”。学生因为某方面的不足，所以形成一种看不见的心理屏障，从而阻碍了课堂与课外的有效学习。这可能会造成外语学习动力和自信心的减弱，使学习能力逐渐降低。 （二）针对外语学习者情感因素的课堂教学策略 1.教师在教学中应运用需求分析、期望理论、价值目标和激励手段，通过情感教育，引导学生发现自己，并有意识地培养他们的自我激励能力。 2.教师应
9、选择正确而又行之有效的教学方法。如课堂互动管理是调动情感因素的一个必要工具，能够将学生的焦虑、无安全感等情感因素转化为充满自信心和协作感。 3.教师应认真选材，使用现代化多媒体手段教学。在教材的选择上，教师应选择那些与现实生活密切联系，同时还要对目标文化持肯定态度的内容。在教授过程中，应用多种现代化多媒体手段会调动学生的多种感官共同参与感知，唤起学生的求知热情。 四、社会与人际因素 社会与人际因素有三方面的作用：（1）模范作用（当学生看到自己喜欢或尊敬的人做某事时也想去做）；（2）群体意识（渴望成为群体的一员）；（3）情景作用（满足特定情境的要求）5。 社会交际能力在语言学习中的作用尤为重要。学习外语的最终目的是和社会成员更好地交流，教师应善于运用多种方法让学生参与到课堂活动中，进而培养他们的社会与人际能力，如让学生主动发言，参与小组讨论等，同时也能解决在教学中存在的重点、难点问题。让学生增强在群体中使用英语的自信心，随着时间的推移，其与人交际的意愿增强，表达也更自然。 上述内外因素都直接影响外语学习的效果，通过以上的探究分析，在了解了这些因素的特点后，提出了应对策略，希望通过这些对策的调整对外语学习者产生积极的影响，更好地指导教学。同时通过这种研究途径有助于我们更好地发现、了解及解决外语教与学中存在的各种问题，从而使外语教与学能够达到事半功倍的效果。