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1、如何在实验中培养小学生的科学素质 小学生对外界事物的认知，有一个从表象到内涵延伸的过程，有一个从简单到复杂认知意识的转换过渡。这个阶段是各种良好习惯养成的黄金期，忽视了科学实验课就是对学生科学素养的某种扼杀。通过科学实验的平台，激发学生对自然现象的好奇心，利用基本科学知识探究科学现象，培养学生科学的思维和方法，培养学生的科学素养是小学实验课的核心主题。 DOI10.16657/ki.issn1673-9132.2018.29.049 小学科学是一门以实验活动为平台，来培养小学生科学素质的核心课程。在实际的教育教学中又是如何培养学生的科学素质？这仍然是一个值得大家探究的课题。 一、激发孩子对自然
2、现象的好奇心 小学生的年龄特点和认知规律决定了他们对新鲜事物敏感、好奇，即使是大人眼里的平常形状、颜色、气味、声音，对小学生来说却极具吸引力。教师就要抓住学生的这些特点，激发他们对自然现象的好奇心。 科教版五年级下册有沉和浮， 石头放在水中 “下沉”，木块放在水中 “漂浮”，死海不死又是为什么？这又是什么奥秘？在冬天，当你的双手冻得已经麻木，这时请你捂住一个热水袋，就是一根烟的功夫，你的双手就会热乎乎的；同样，要是你握住一块冰块，你的手会越来越冷，请问这是为什么？当你问到“几点了”看一下钟表不就知道了吗？可是，大家想过没有在没有钟表的时代，你会用怎样的办法来知道时间？假如有一天全世界的时钟都停
3、止运转，请你想象一下，时钟错乱的世界将会变成什么样子？对于司空见惯的自然现象，刺激学生多问为什么，激发他们的探究欲。 人对周围的事物感兴趣，有了好奇心，才会产生探究欲，所以对生活中常见的自然科学，如为什么人们喜欢在冬天穿黑色的衣服，在夏天穿白色的衣服？当生鸡蛋和熟鸡蛋放在一起进行比较时，怎样区分鸡蛋的生熟？为什么大人在夏天戴的一种眼镜，当太阳照射时，就变了颜色？这些和学生的生活息息相关的现象可以促其探究原因，实验是探究其原因最直接、最有效，也是学生们最感兴趣的办法。实验会使学生的探究欲越来越强，为其培养健康的科学习惯奠定基础。 二、?用基本的科学知识认识自己和世界 科学知识包括物质科学、生命科
4、学、地球科学、设计与技术。在这四个方面，与小学生的年龄和认知发展相适应的都是相对浅显的知识，学生通过观察和动手操作就能掌握，在这些简单知识认知的基础上，可以进而了解身边相对复杂的事物。 科教版六年级下册微小世界这一课中，首先让学生了解并掌握科学知识比如放大镜是凸透镜，凸透镜具有放大物体图像的功能，用放大镜观察物体能看到更多的细节。放大镜镜片的特点是透明和中间较厚（凸起），教师先让学生观察放大镜的构成，然后让学生就放大镜“自我介绍”的形式掌握放大镜的构成，其次让学生思考为什么要用放大镜，放大镜的作用又有哪些？这些都为下面的实验进行做好了铺垫。 放大镜下的昆虫世界，学生对于昆虫也许只是个概念，那么
5、怎样了解昆虫的身体构造，就要通过放大镜实验来完成。教师一般先让学生用肉眼观察昆虫肢体，然后用图或文字记录在科学记录本上。（这里的昆虫，可以是苍蝇、蚊子、蟑螂等，观察他们的眼睛、头部、脚丫、翅膀），然后用放大镜观察昆虫肢体。昆虫比较小，让我们用上放大镜，看看会有什么新的发现，同样把你的发现用图或文字记录在科学记录本上。比较两次观察的结果学生会对昆虫知识了解的更加丰富。 五年级下册沉与浮，为什么有的物体在水中是沉下去，有的又在水中是浮上来的？为了探究其中的奥秘，学生可以实验探究，这种实验相对简单、可操作性强。学生可以先把砖块和木块轻轻放入水中，观察他在水中是浮还是沉，再把塑料块放在水中查看是浮还是
6、沉。 观察更多的物体在水中是沉还是浮，学生对回形针、塑料盖、萝卜、橡皮、蜡烛、小石块等物体的沉浮现象认真观察，并做好记录。学生经过亲身试验、动手操作，认真观察，基本上能够了解“浮力”的存在。 学生通过获得的科学知识和实验技能，对自己感兴趣的事物进行试验探究，并解决身边的小科学问题。例如为什么水中撒上盐，刚才能沉下去的物体就会浮上来的原因。 三、培养进行科学探究的思维和方法 思维是人脑对客观事物概括的、本质的、间接的反映。学生的学科思维要通过不同学科的特点进行训练，比如语文思维、物理思维、数学思维，同样的科学思维，就要靠科学的方法进行训练。 1.在实验中，通过联想，沟通思考与经验之间关系。五年级
7、下册物质的变化，学生观察一支蜡烛在点燃前和点然后的变化；一杯水在加热前和加热后的变化；易拉罐被压扁和原本圆的时候的变化。学生一边动手操作，一边观察，一边联想实验前后哪些物质只是形状的变化，哪些物质却发生了质的变化，根据以往的经验，看看刚才的联想是否合乎科学道理。 2.在预测中，让新旧知识之间发生强烈的冲突。比如教师在教学国旗怎样升上去一课，首先讲解基本的滑轮知识。学生通过观察、触摸、了解滑轮的构造，然后预测两种滑轮装置可能起什么作用。学生先把预测的结果分别写在记录本上，然后再分组设计并进行实验操作，最后，学生自己验证先前的假设。通过这样的预测活动，学生就可以清楚地意识到预测在科学探究中具有十分重要的作用。当然，教师要告知学生，不能把预测作为自己进行科学判定的根据，预测只是新旧知识之间的纽带，而真正的科学结论必须从实验的实际出发，通过真实的实验找到事实证据，以证明自己的预测是否正确，从而形成新的认识。 总之，学生的科学素质不仅是对科学现象的兴趣、动手实验的过程、实验之前的预测、试验进行时的严谨、实验结果的总结，还要有缜密的科学思维、端正的科学态度、积极的创新精神。学生的科学素质也并非一朝一夕就可以形成，需要教师的科学指导、学生的积极参与，长期的坚持。