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1、微课教学实践的几点思考 1.应用微课教学是否一定会获得理想教学效果 当代教育正在从“知识本位”走向“综合素质本位”，即走向知识、能力和情感、态度与价值观融为一体的教育。微课的应用极大地提升了知识传递的效率，翻转后的课堂使学校有更多时间探索综合素质培养模式。但笔者认为微课对教学起到的效果其实与人力、物力的投入有很大关系。教育质量好不好，最终取决于教师的专业素养。从当前一些学校反馈结果来看，微课的教学效果也参差不齐。无独有偶，戴维?彭罗斯认为微课程并不必然地决定课程教学的质量，他强调这些微片段只是允许教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，从而产生一种“更加聚焦的学习体验”。 2.微课是否适合在所
2、有课程中推广 教师将教学重难点制作成微视频，是为学生私人订制的学习大餐，但因微课自身特点导致它不可能适应于所有课程。对那些需要重复讲解的内容、基本的事实和定律、基本的方法和规律、基本的演示和操作步骤等可大胆使用微课学习，而对那些思辨性强、情感性强、生成性强的内容以及必须立足于现场、有赖于灵感激发、教师风采展示的内容等则不适用微课教学。从学科特点出发，也许微课更适合像数学这样的理科，在文科中运用的效果可能就不会特别明显，不宜过多地为了“微课”而走“微课”的形式。当然，一堂课上翻转什么及翻转的程度，都需要根据实际内容灵活选择。 3.微课教学的探索实践是为学生“增分”还是“加负” 学习方式转变会促进
3、教学目标提升。理论上教学中应用微课可以使学生通过自学高效掌握知识，课堂上多出的时间则可更好地让学生在探究活动中养成科学研究的态度，学会科学研究的方法和相应的技能，培养情感、态度与价值观，加上教师对学生的辅导和帮助更具针对性，教学质量将会提高。但不少家长和教师认为：在课外让学生观看微视频自学，会挤占学生完成家庭作业时间，势必会加重学生负担。此外，在教育部2012年秋季面向全国中小学举行微课作品征集评选大赛上，完全符合微课各项要求的参赛作品比例不是很高，不少教师出于课时进度的考虑，也将45分钟的一堂课压缩在15分钟以内，文字内容满屏，一页页快翻，势必会加重学生学习负担。 4.微课教学是给教师“增负
4、”还是“减负” 改革伊始，微课向教师提出新挑战。教师需要认真梳理知识图谱，精心制作高质量教学微视频，并转变教学理念面对高要求的翻转课堂，这在一定程度上会加重教师工作负担。当然，其过程本身也是教师专业素养不断提升的过程。随着时间的推移，微视频后台大数据建立起来后，教师可通过网络信息的反馈了解学生学习情况，在一定程度上减少了教师批改作业的工作量。将来网络平台微视频资源库的充实，不需要教师每次自己动手制作微视频，同行做得好的视频也可为学生学习使用，实现资源共享，教师的“负担”会得到减轻。 5.微课是否会全面取代导学案 先学后教，被认为是一种比较成功的教学范式。应该说，微课学习与导学案都是先学后教的载
5、体，其蕴含的原理相同。导学案产生于中国的农村学校，微视频学习和“翻转课堂”则起源于美国，这在很大程度是由于技术条件的差异，导致所使用的工具和载体不同。 微视频主导的网络条件下的先学后教，与以往导学案主导下的先学后教模式相比，在讲解生动性、反馈及时性、易保存检索性方面有明显优势。更为重要的是导学案编制质量更多地依赖于个别学校个别教师的水平，微视频则可以动员一个地区、一个国家的力量，借助于无处不在的网络，使最优质的教育资源在一个地区、一个国家甚至全球得到有效利用。所以，笔者建议有条件使用微视频和网络环境的地区可使用微课教学，暂无条件的使用导学案。实践表明微课利于学生思维深化、创新发展，导学案则有利
6、于学生对知识点的巩固强化。 6.微课运用是否会减少教师课堂教学的作用 以微视频为载体的慕课试图让所有学生都能获得全球顶尖明星教师的免费课程，这是一个巨大的变革，是继班级授课制以来最大的一次革命，它使教育超越了时空的界限。基础教育领域微课学习与翻转课堂紧密结合。微课学习是翻转课堂实施的前提，翻转课堂则是为解决微课学习不能解决的问题，如师生和生生的讨论交流，思维碰撞与深化，情感与心灵的交融，理想信念和价值观的确立等，都需要在课堂上完成。显然，这对教师提出了更高的要求。微视频的呈现需要对学科知识有高度把握，也需要对学生学习特点和接受方式的了解；只有及时掌握学生学情，才能针对不同学生学习需求给予不同帮助。毫无疑问，微课不能替代课堂教学，微视频本身并不改变教学方式，而是通过翻转课堂变换教与学形式。