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1、微项目学习在高校本科计算机应用基础课程教学中的应用研究 摘要：高校本科计算机应用基础课程是一门培养学生计算机应用技能的基础课程，操作性和实践性很强，对学生动手实践、解决问题、协作和创新能力的培养至关重要。但目前学生的学习状况却不容乐观，本文结合新兴的教学方法微项目学习，谈谈其在在高校本科计算机应用基础课程教学中的应用。 本科计算机应用基础课程是大学非计算机类各专业学生必修的公共基础课，该课程具有很强的应用性和实践性，同时还具有基础性、普及性、不可替代性，对提高学生的学习能力、实践能力、创新能力等方面培养起到重要的作用。本文基于微项目学习的观点，主要来探讨一下该学习方式的优势及其在教学中的应用。
2、 一、 微项目学习 1.1 微项目学习概念 从目前的研究文献来看，研究者并没有对微项目学习进行了明确统一的定义，我们可以尝试从项目的概念来看待理解微项目。通常来看，项目是指一项有待完成的任务，任务要满足一定性能、质量、数量、技术指标等要求，且有时间和费用限制；也可指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品，有时也表现为方案设计等其他形式，比如研发一种新产品，开展某个活动等等。因此，微项目我们可以理解为项目的微化、简化；基于项目的学习到微项目学习的转变过程是教学活动变得更高效、灵活、实用的过程2。 微项目学习实质上是项目学习的灵活运用，结合项目学习和微课程的概念，本文将微项目学习的含义界定为：微项
3、目学习是将学习内容项目化，通过情境化的微型主题任务，让学习者在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识与技能，有效提高学习者的学习兴趣、协作能力和实践创新能力的学习。实际工作中的项目任务转化为学习性的微型主题任务，教学情境化、微型化，一方面促进学习者进行沉浸式学习，另一方面，学习者可以在短时间内完成项目作品，实现高效课堂。 1.2 微项目学习与其他教学方式的对比 笔者结合相关文献及多年的研究教学经验，主要将微项目学习与项目学习、基于问题的学习、案例教学与任务驱动学习四种教学方法进行比较，结果如下图1。 表1、各种不同教学模式的异同点比较 教学模式 相同点 不同点 微项目学习 1.
4、 注重对问题的探讨，提倡把灌输式教学转变为主动探索式学习 2. 问题/项目开放，能激发积极主动性 3. 以学生为主体 4. 遵循建构主义学习理论 1. 自我导向/协作探究，自由决定学习任务、进度 2. 课堂1-2课时完成，追求效率效果型课堂 3. 形成多样的项目成果，并需要推销该作品，与生活工作紧密联系，具有社会效益 4. 参与机会均等，跨学科学习方式，无失败风险 5. 学习评价贯穿分析项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流等整个流程 项目学习 1. 多变的资源需求 2. 项目实施伸展到课外，持续周期长 3. 教学监控力度较低 4. 分工合作，全员参与性不高 基于问题的学习 1. 问题独
5、立、抽象 2. 与真实世界联系不大 3. 不需要真实探究 案例教学 1. 需事先准备案例 2. 示范启发作用，不利于探究 任务驱动学习 1. 教师布置任务 2. 单纯完成任务，不要求实现什么经济或社会效益 二、 计算机应用基础课程教学中应用微项目学习的必要性及优势 2.1 应用微项目学习的必要性分析 首先，在计算机应用基础课程教学中应用了微项目学习是响应与符合了新课改的号召。新课程改革提出高校本科计算机应用基础课程教学应该：由传输式转变为体验式，教师要灵活选择与学习、工作、生活相关的实际问题，营造有利于学生主动学习的教学情境，充分体现学习与应用相结合的理念，另外教师要将课堂主动权交给学生，以学
6、生为主体，教师只是引导学生参与教学过程。而微项目学习方式的应用正是要求教师关注学生实践能力、创新能力以及正确的学习态度、习惯、方法等软技能的形成和发展，让学生在学习过程中掌握技能，学会学习，获得全面发展。 其次，微项目学习能够有利地凸出学生的潜力。微项目学习法是“从做中学”、“从反思中学”、“在学习中学会学习”的有机结合，注重学生自主探究、协作学习和实践操作，与生活实践和职业岗位需要紧密结合，满足新课改和社会发展的新要求。因此，可以利用微项目学习来改革高校计算机应用基础课程教学模式，使授课内容和方法适应新形势的要求，更好的突出对学生学习技能的培养。 2.2 应用微项目学习的优势分析 我们在计算
7、机教学中，利用微项目学习来展开学习，引导启发学生学习知识，主要有以下几点优势： 第一，有助于计算机教学的实践。微项目学习以职业或生活中真实而有意义的问题为出发点，激发学生的学习欲望，通过作品的制作与展示，体验满足感与成就感，进一步激励学生学习自信心与参与热情，这种教与学的完美互动，让学生真正成为学习的主人，我们的教学也真正做到了“授人以渔”。 第二，有利于培养学生自主、协作学习能力。微项目学习中，学生制定学习计划、讨论方案、付诸实施、展示作品等沟通和思想碰撞活动，促进了学生解决复杂问题的合作意识；质疑问题，自我评价与反思等，有利于自主学习能力的培养。 第三，有利于发展培养学生的高阶思维能力。高阶思维包括问题解决、创造性思维、批判性思维以及反思等思维活动。借助项目，将学生置于主动探究、解决问题的情境之中，一方面加强了学习的目的性和驱动力，另一方面，每个人都切身感受了解决一个综合问题的思路和策略，学生高层次思维能力在复杂而实际问题的解决过程中不断发展起来，充分发掘学生的创造潜能。 本文从微项目学习视角出发，通过对本科计算机应用基础课程教学改革、建设的研究与实践，能够在一定程度上提高应用型人才培养的质量和效率，从而增加学生的就业和创业技能。