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1、如何在语言教学活动中培养幼儿的创造性思维 语言作为信息的主要载体，是人类特有的心理活动，是人与人之间， 人与社会之间沟通的桥梁，也是适应人类社会的主要工具。学前期是 儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期。 下面就语言教学活动中注意培养幼儿的创造性思维浅谈一些实践探索。 一、加强语言活动中教师的引领艺术 1、科学地为孩子“选球”。在语言材料及活动中，蕴藏着十分丰 富的思维点，就是我们所说的可以抛给孩子的球有很多。究竟选择怎 样的球，这很重要。有的思维点很浅显，没有必要去问大班的孩子； 有的思维点跟目标关系不大，没有必要作太多的展开和扩散；有的思 维点尽管隐藏得很深，却很重要
2、。在活动中，我仔细地审视每一个思 维点，选择符合孩子年龄特点的问题，选择与教育目标相关度大的问 题，向幼儿提出，认真地、科学地为孩子选球。比如在帮助王阿姨 寻找孩子这一环节中，为了实现活动中提出的“关心他人”的情感目标， 我在引导幼儿根据线索帮助王阿姨找孩子的同时，不时地请孩子们想 一想王阿姨当时的心情，设想一下王阿姨在一次次失望之后可能说的 话、做的动作、出现的表情，模仿王阿姨“东找找、西找找”着急的样子。 孩子们在丰富的想象和生动的表现中，逐步体验到王阿姨丢失孩子后 着急无助的心情，逐步建立起关心别人的情感。 2、艺术地给孩子“抛球”。同样的一个问题，不同的表达方式， 甚至不同的语气、语调
3、都会产生不同的效果。活动中，我根据孩子的 特点，努力用孩子的口吻抛出我为他们选择的五个球。“想认识王阿 姨吗 ？ 我全知道，来问我吧 ！”“王阿姨有一个坏习惯，就藏在这部小 电影里，看谁能发现。”“王阿姨的孩子不见了，怎么办呢 ？”“谁来 做一回嘉宾，也到电视里讲一讲发生在你心故事 ？”“你能做细心的爸 爸妈妈、爷爷奶奶吗 ？ 请参加细心家庭大奖赛。”我巧妙地给孩子抛球， 孩子不仅有能力接球，而且接得很快乐，师幼之间真正地互动起来。 3、让孩子跳起来“接球”。我一直在想，在我们第二次把球回抛 给孩子的时候，能否悄悄地抛高一些，让孩子跳起来接球呢 ？ 在本次 活动中，我有意识地作了些尝试在肯定孩
4、子原创语言的基础上，让 孩子原创的语言变得规范优美。首先我努力地去注意自己的语音、语调、 语气，力求让动作表情具有生动性和表现力，给孩子潜移默化的影响。 其次，注意语言要求的渗透。如第一个教学环节，让孩子们通过主 动询问了解王阿姨。孩子们七嘴八舌，积极性很高。这时，我对孩子 提出要求如何礼貌地向人询问。在第二个环节，当孩子们说出王阿 姨“粗心”的坏习惯时，我悄悄地把“丢三落四”“马虎”等词语给 了孩子。在帮助王阿姨寻找孩子的过程中，我又给孩子们提出了表情、 动作、语言三者结合的表达要求。最后一个环节，我问孩子“你们是 粗心的爸爸妈妈，还是”，让孩子知道粗心和细心是一对反义词。 如果我们有心这样
5、去做，我们的孩子不仅爱说，而且会说得越来越有 质量。 二、实施过程营造幼儿语言活动中的宽松氛围，给孩子创设一个宽松 的心理环境。 有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受说的快乐。 当然，宽松并不就是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、 不强调对错与好坏，教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”。 1、允许并接受孩子的语言特点。在进行语言教育活动中，教师要 多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、 少消极灌输。受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准 来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，在讲述时小班 幼儿往往有些词还不会用，有的孩子就会用方言来表
6、达。尽管这样， 这时我除了引导幼儿准确地表达，还极力地鼓励与表扬幼儿，因为他 们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。 2、耐心满足孩子语言交往的需要。以前在集体语言教育活动时， 当有个别孩子把问题答的与教师设想的大致符合时，教师马上就此小 结了，迅速进展下一个问题，这样往往容易在幼儿之间形成一个思维 定势。教学中教师要帮助幼儿突破定势，激发幼儿多角度思考问题。 3、减轻孩子语言发展的压力。在教学中，教师往往以竞争来刺激 孩子发展，比如在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多之类的内容， 结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子就 干脆不举手了，以他们自己的话说，就是“老师总
7、是表扬他们说得好”。 其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承 认差异，并重视差异，不要总是一概以“说得完整”、“用词丰富” 这些统一的标准来评价孩子，而可以用不同层次的评价来对待语言水 平不一的孩子。例对稍滞的孩子，可用“你能勇敢地说了，真好！” 来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些 滞后的孩子看到自己的进步，而减轻语言发展的压力，从而让所有的 孩子在真正宽松的语言氛围中敢说。 4、掌握提问技巧，开阔幼儿思路。在集体语言活动中，常通过提 问来帮助幼儿理解文学作品，通过提问来完成我们的教育目标。 因此如何提问、提什么样的问题就显得非常重要。我始终坚持
8、问 题要提得“活”，要尽量开阔幼儿思路，具体体现在一是变单一性 的问题为多样性的问题；二是变回忆式的问题为启发式的问题；三是 变封闭式提问为开放式提问；四是由教师提问到幼儿提问；五是多让 幼儿仿编或创编，发展幼儿的发散性思维等。 三、在实践教学中的体会与建议 1、上述的语言活动有助于发展幼儿的创造性思维，其效果也是很 明显的。但是在实施过程中，我们也要防止幼儿的思维在模糊状态中 就发散开去，以致思路不清。扩散思维是多向的，但必须符合逻辑， 必须立足于一个发散点，而不是随便胡思乱想。 2、通过语言活动来培养幼儿的创造性思维是我们的目标。但这个 目标一定要面向全体，因材施教，让每个孩子都从自己的脚下出发， 有所进步。 3、教师要提高本身的素质，要思维活跃，语言敏感性强。 在与幼儿的语言交往中，能及时反馈信息，调整活动的内容和方 法，才能启迪幼儿的创造性，幼儿创造性思维的培养不是一朝一夕的， 它是一个长期的、不懈的探索过程，需要教师能和孩子一起用孩子的 眼光看世界，用孩子的思维去思考。实践证明在语言教育中确能有 效地培养幼儿的创造性思维。我认为，只要教师坚持不懈，为幼儿创 造各种发展的机会与条件，就能取得明显的效果。