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1、如何在语文阅读教学中构建自主探究的教学模式 语文阅读教学新模式是在传统阅读教学模式的基础上，根据新课程改革的教学要求，借鉴河北衡水中学、江苏洋思中学、山东杜朗口中学的教学模式构建起来的。其中自主探究式是新课程理念的一种形式，它强调学生自主积极投身其中，可以启迪学生心智，挖掘其潜质，旨在培养学生的创新精神。阅读教学怎样才能激发学生的自主探究兴趣呢？我结合自己的教学实践谈几点认识 一、创设探究情境，激发探索兴趣 语文探究式学习特别强调创设情境。自主探究性学习之前，教师应首先做好思想动员，激发学生探究性学习的探索欲望。如教师可带领学生参观以往同学的探究性学习的成果展，如书法绘画、手工科学小发明等作品
2、展，请有经验的同学介绍探究性学习的过程，使学生产生“我也能做”，“我也想做”，“我也要做”的探索欲望。例如，我在岳阳楼记教学中，就让学生为作者设计绘制出登岳阳楼欣赏洞庭湖的景色的画面；在教鲁提辖拳打镇关西时，我就让学生闭上眼睛，去设计一个电影画面；教孔乙己时让学生调查孔乙己悲惨遭遇的原因通过这些形式激发学生的创新意识和探究热情。让课堂变得更生动，更富有想象力。 二、整体感知品味，确定探究问题 课堂阅读的重点是培养学生品味、解读、鉴赏文本的能力，进而提高语文素养。教师可创设一定的情境，把学生发动起来，从整体上感知课文，善于发现问题、提出问题。最终让“问题”成为学生自主探究式学习的起点。如学习孔乙
3、己时，学生在课堂上自读课文，然后将课文中的难点或疑点提出来。诸如“作者在这篇文章里运用对比表明了怎样的艺术见解？”“为什么人们老是把孔乙己当做笑料？”“作者的对孔乙己的态度如何？”“酿成这一悲剧的原因到底是什么？”等问题后，教师引导学生将问题分为探究主旨、探究语言以及探究手法等几类然后让学生以四人为一组展开讨论，寻找依据，回答问题。从而通过创设问题情境来调动学生思维的参与，激发了学生学习的需求、愿望和兴趣，主动投入到探究活动中去，达到发展思维、培养能力的目的。 三、讲究思考方式，搭建讨论平台 探究式学习初期，教师最好让学生独立思考、自主学习，这样可以培养他们的思维能力，克服思维的依赖性，展现他
4、们的个性。但是，仅仅让学生独立思考是不够的，有时学生思考单一，不能激起学生思考的灵感，往往会陷入“百思不得其解”的困境，因此必须把独立思考和集体讨论结合起来。在学生充分自学、独立思考的基础上，把学生分成若干个小组，让各个小组共同讨论一个有争议的问题，在讨论中，让学生集思广益，相互切磋，取长补短，开智启悟。讨论完之后，也要让每个学生都知道组内在讨论什么，达成了怎样的共识，如何代表小组去发表意见，作小组代表的机会也应尽量公平些，使每个学生都有锻炼的机会。 四、鼓励学生参与，体验成功喜悦 现在强调学生对课文进行自主探究。首先，教师要创造机会，要尊重学生在学习过程中独特体验，并帮助学生亲历阅读探究过程
5、，引导学生从课文导读、预习、思考与练习以及对课文的整体感知去阅读。其次，教师要让学生置身其境，教师还可以将学生带出校外进行探究实践活动，让学生在无拘无束、自觉自愿、轻松愉快中，按照个人的兴趣爱好和心理需要而参与实践活动。如果写以“环保在我身边”为话题的作文，就让学生置身大自然中，去体验大自然的美好，体验人与自然的和谐，培养他们对大自然的朴素情感，继而升华为爱护大自然、保护环境的美好情感。 五、呈现探究结果，提升认知水平 在课堂教学中呈现探究结果可以让学生成为课堂的“焦点”，保证学生自主探究热情的持续。如教师在课堂中让学生做画方圆的游戏，教师讲明游戏规则，要求学生两手不能停顿，同时在黑板上画出“方”和“圆”，提醒同学注意观察画画的过程。叫学生上黑板画，并且评价画的好坏，然后自己亲自画，最后得出一心不能二用的结论。安排时间让学生感受过程并发挥想象写出同学亲历的过程，组织学生在全班交流呈现探究结果，发表自己的感想、体会。在同学们边听、边说、边思考、边欣赏的过程中提升自己的思想认识。 总之，语文阅读教学自主探究式学习的过程没有固定模式，我们教师要在教学中不断总结经验，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。