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1、如何有效创设语文教学情境 通过有效创设诵读、审美、问题等教学情境，使学生的认知活动与情感活动有机地结合，促使学生非智力因素的发展和健康人格的形成，提高语文教学实效。 教学情境是指在课堂教学中使学生形成良好的求知心理，积极参与对所学知识的探索、发现和认识过程。良好的教学情境，能使学生积极主动地、充满自信的参与到学习之中，使学生的认知活动与情感活动有机地结合，从而促使学生非智力因素的发展和健康人格的形成。在小学语文课堂教学中，可以创设以下几种有效的教学情境来提高语文教学实效。 1创设诵读情境，营造亲近氛围 教师通过创设诵读情境营造氛围，使学生对阅读材料产生亲近感，从而形成良好的专注倾听的心理机制。
2、据闻一多的学生季镇淮教授回忆，闻一多给他们讲授“楚词”时，喜欢选择在黄昏时分授课。夕阳西沉，口含烟斗，腋下夹着布包的闻一多笑容可掬地把学生带到旷野中。落座后，闻一多抬眼四顾，高声吟诵一段源于世说新语的开场白“痛饮酒，读楚词，方可以为名士”残阳如血，先生慷慨抑扬的诵读，营造出悲壮苍凉的氛围，学生的情绪不知不觉地受到感染，一种昂扬的激情在师生之间弥漫开来。学生在教师沉醉的吟诵中进入屈原诗中那瑰丽奇特的画面，体味到屈原忧国忧民的情怀，自然而然地受到美的熏陶和高尚情操的感染。因此，配合课本的内容，我们可以把课堂引向户外，徐徐的和风，蝈蝈的鸣唱，夜空中闪闪的星光，空气里弥漫的芬芳，都可以成为教学的辅助手
3、段，帮我们在更广阔的天地里，理解作者的情怀，构筑人和自然的和谐关系。 2创设审美情境。激发学习兴趣 审美教育是一种情感教育，它主李的特点是以美感人，以情动人，用情感撞开受教育者的心灵的门扉。审美情境具有丰富多彩的审美因素，可以通过多种渠道，综合地、整体地对受教育者施加影响，因而有利于调动学生产生审美激情、审美体验，让学生沉浸在美的氛围中，收到“惟恐聆听之不周，不知铃声之既响”的效果。创设审美情境有二第一，精选审美媒介。可运用艺术手段为媒介创设审美情境。因为教学本身是一种艺术，把艺术手段引入语文课堂，就是借助音乐美术特有的美，增加课堂的趣味性，引起学生的共鸣，增加学生兴趣。利用电化手段为媒介，电
4、化教学发挥了音乐、美术、文学和声电等的综合优势，运用电化教学，教学效果很好，这也是一个比较新鲜的教学方式，能激发学生更大的兴趣。第二，渲染审美气氛，创造审美情景。课堂上教师可运用生动、亲切、感人的语言，或者描述妙趣横生的同教学内容紧密相关的人与事及景与物，或者演示形象逼真的和教学细节密切相容的动作，通过这些方式创造出来的一种审美情景，既可使学生处于情感感染之中，又使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生强烈的审美欲望，急于对所学课文去做鉴赏。如教周总理，你在哪里这课，上课时先以深沉的情调讲述总理逝世以后全国上下“群山肃穆，江河挥泪”的悲痛情景以及长安街“灵车队，万众一心相随”的悲痛欲绝的场面。然后把握
5、住“深切怀念，热烈赞颂”这个基调，指导学生有感情地反复朗读全诗，这样学生情思勃勃，课堂气氛催人泪下。 3创设问题情境。构建思维空间 由于学生的智力、基础知识、学习能力、生活经验与环境等方面的差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段方法也各有千秋，教师的讲解与细问，往往不能满足学生的需求。因此，作为学习环境的设计，教学情境中的问题背景总是要留有一定的空间，教师把学习的主动权交给学生，对学生的新想法给予鼓励，使学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的学习、解题途径，激发学生的创新动机，为学生的主动探究学习提供时间和空间的保证。只有为学生创设了问题情境的思维空间，学生才会
6、有积极思维，才会有创新性的学习。具有挑战性的问题情境，可促使学生多方位地进行联想，自觉地追索尽可能多的问题答案和钥匙途径，有利于提高学生学习知识的兴趣，培养学生接受挑战的意识，发展学生的求异思维，为学生的创新学习提供建构性学习的思维空间环境，引导学生积极主动地、创造性地学习。如死海里的“死海”到底“死”还是“不死”？周总理，你在哪里这一标题中的“你”，为何不写成“您”？诸如此类问题，都好象是给学生思维设置的诱饵。七根火柴，我们从题目中就可以知道这七根火柴非同寻常。但是课文中写火柴夹在觉证内，并不见火柴盒。红军战士是怎样划着火的呢？这些问题正是同学们读懂课文内容与掌握文章脉络的重要线索，课堂上设置这样的问题情境，必然能让学生重新构建起思维的空间，更好地投入到文章的学习中来。 在贴近生活的教学情境中，生活中各种复杂的情况会重现。好的教学情境必须具有学生参与的角色要素，给每个人以机会，从而让学生较快地进入到建构性学习活动中来，能让学生独立地思考，自由地发表意见，充分地相互交流，相互启迪智慧，实现个性发展，实现全面发展。在小学语文课堂教学中，多创设各种有效教学情境，必将会使语文教学收到良好的效果。