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1、情景剧在中职英语口语课堂中的教学探析 【摘要】分析中职英语口语教学的现状，阐述了情景剧表演在英语口语教学的优点，探索情景剧表演在中职英语口语课堂中的有效运用，并对其成效进行分析。 情景剧来自美国的一种轻喜剧，必须是内景戏，一般不用外景。它是带有喜剧性的情节，以及剧中人物语言及动作夸张艺术化表演的场景，类似于舞台剧。情景剧虽不及舞台剧那样要有高要求，但同样需要有情节和演员的参与。如今，情景剧走进了校园，走上了舞台，深受广大师生的欢迎。本文根据中职英语口语教学的特点，分析并探索了情景剧表演在中职英语口语课堂的优点及其有效运用，激发学生学习英语的兴趣。 一、中职英语口语教学的现状 英语口语课堂应该是
2、一种师生之间、生生之间充满激情的、学习互动的愉悦氛围，而现实中的中职英语口语课堂则是另一番景象：课堂上基本是教师一个人在唱“独角戏”，学生的学习效果甚微。究其原因，主要有三方面：一是学生在英语学习方面的个体因素存在差异。其主要包括学生的性格、心理及口语表达能力，这些差异对学生的英语学习造成一定的影响。性格开朗、乐观且善于与他人交流的学生，在课堂上的表现相对活跃；性格内向、沉默寡言且有一定自卑感的学生在课堂上通常保持沉默。二是学生英语语言基础因素存在差异。由于学生的英语基础不同，在口语表达能力方面也不尽相同，主要体现在发音标准、词汇积累以及语句组织等方面。英语基础较好的学生积极参与课堂活动，基础
3、较差的学生在课堂上表现较为消极、被动。三是评价和考核模式与实际存在差异。尽管现在很多学校都意识到培养学生英语听说能力的重要性，但在评价和考核学生英语学习仍以笔试为主，往往忽视对学生口语能力的考核。这种考核模式挫伤了学生练习口语的积极性，这就要求教师应根据学生的实际情况，采用适合的教学方法，寓教于乐，寓学于乐，激发学生学习英语的兴趣，达到学习的最终目的。 二、情景剧表演在中职英语口语课堂的优点 （一）激发学生的学习兴趣 营造良好的英语语言环境对学生学习英语具有重要作用，然而，大多数中职学校并不重视。因此，学生缺乏英语学习热情，甚至产生排斥心理。而情景剧表演作为一种寓教于乐、寓学于乐的教学方式，能
4、有效激发学生学习英语的主动性。情景剧表演要求学生模拟真实的生活场景，使学生认识到英语作为交际工具的真实价值，使学生在真实的交际氛围中掌握语法规则、词汇和句型等基本的语言知识，使学生在表演过程中互相学习，激发其学习英语的兴趣，提高其交际能力。 （二）培养学生的合作意识 情景剧表演是有效提高学生学习积极性的教学方法，既能改善英语课堂气氛，又可以增强学生的合作意识，增强学生的自信心。情景剧表演从最初的剧本选择、改编、排练到演出，每一个步骤都需要小组成员的分工与合作，增强了学生的团队合作精神，是校园文化的重要体现之一。学生在情景剧表演过程中的合作，进一步加强了学生对他人的了解，使其认识到小组成员之间相
5、互依存的重要性，提高其英语口语能力以及团队合作意识。 （三）提高学生的创新能力 情景剧表演可以开阔学生的想象空间，激发学生的创新思维。学生的学习经验和知识大多是通过书本获得，并不重视实践，如今，通过情景剧表演设计，可以使学生改变了传统学习的思维方式，将知识融入实际生活中，有效激发学生学习英语的兴趣和主动性。学生不会觉得学习的过程是一个单调的过程，反而期待有机会把所学的知识真正应用到实际生活中，增强学生的创新意识。 三、情景剧表演在中职英语口语课堂的有效运用 笔者通过教学实践发现，把情景剧表演融入英语口语课堂教学，学生不仅增强了学习英语的自信心，敢于开口甚至争先开口讲英语，语言变得流畅，而且自觉
6、纠正了以往常见的语音语调的错误，学生真正体会到了学习英语的趣味性和实用性，英语口语课堂取得了较好的教学效果。以下探讨情景剧在中职英语口语课堂中的有效应用。 （一）教师提供素材 中职生英语基础比较差，没有教师的引导或指导很难独立完成课堂活动。创设情景剧并不意味着全盘交由学生完成，教师需要提供一些必要的背景知识和相关的语言知识。中职英语口语的课程内容较为通俗易懂，大多是与生活或工作相关的场景，教师可以根据学生的英语水平由浅入深进行教学。教师在提供素材时，需要做好以下三个方面。首先，教师要认真分析课文知识点，熟悉教学内容，并结合学生的特点来选择可行性素材，确定情景主题，拟定情景表演思路，对情景剧表演
7、所体现的教学内容做到心中有数。其次，教师要充分考虑情景剧的情境、角色和语言，可以预设一些声音和动作，在情景剧的选材上可以多样化，如选择与生活联系比较紧密的知识点。再次，教师要给予学生及时、正确的引导。学生在创设情景剧时经常会遇到一定的困难，如学生选定剧本素材后，教师可以提供一些实用的句型以便学生模仿和借鉴。如涉及问路的情境时，常用句型有：“Excuse me， could you tell me the way to the supermarket?”“Walk along the road， turn right at the traffic lights and then go strai
8、ght on.”可见，在英语口语课堂应用情景剧表演时，教师要对学生选择情景剧的素材及表演形式上给予一定的自由度，尊重学生的思维方式和素材选择，并适时给予指导。 （二）小组正式表演 正式表演是情景剧表演的主要阶段，也是学生充分展现才华的过程。对学生而言，每个小组在登台表演时应先把本组表演的剧目介绍给台下的观众，然后按事先排练好的角色及环节逐步进行；在情景剧的表演过程中，学生要把自己设想成剧中的真实人物，力争做到脱稿演出。对教师而言，一是要给表演者充足的信心，以鼓励和赞扬为主，充分调动学生参与表演的积极性，营造一个轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的表演热情；二是要做好应对课堂活动突发事件的准备，对学生
9、在表演中的辛勤付出和进步表示肯定，并及时、恰当地对表演中的存在问题进行分析和解决。三是对其他作为观众的学生，教师要布置相应的任务，既要认真观看表演，同时也要细心观察表演中存在的问题并做好记录，以提高学生表演技能和英语口语学习能力。 （三）教师及时评价 小组正式表演结束后，教师必须及时作出总体评价，它包括学生评价、教师评价和综合评价。一是学生评价。教师要求每个小组对其他小组的表演进行打分，分别指出其在表演过程中的优点及不足之处，并提出建议。可见，学生评价能促进学生表演的积极性和主动性。二是教师评价。教师先对每个小组的表演进行总结，然后公布其表演成绩，最后分别指出每个小组在表演过程中存在的问题，并
10、提出解决措施。英语口语课堂的情景剧表演往往是由学生自编台词，容易出现语法方面的错误，如“I very like it”，教师应及时纠正为“I like it very much”，这就加深学生对基础知识的印象。但教师在纠错时尽量不要指出学生的名字，否则会伤害学生的自尊心，且对英语学习产生心理压力。可见，教师评价应讲究方法，才能促进学生学习英语的自信心，激发其练习英语口语的兴趣。三是综合评价。综合评价应结合学生和教师的评分选出最佳表演小组，并将各个小组的表演成绩记录到小组成绩单上（包括个人成绩单和团体成绩单），以此作，为学生的平时表现成绩，并纳入期末成绩总评分。 四、成效分析 实践证明，将情景剧
11、表演应用于中职英语口语教学取得了较好的教学效果。其主要表现在以下四个方面：一是课堂教学活动氛围变得活跃，极大消除了学生学习英语的恐惧心理，激发了学生学习英语的热情。二是学生英语学习的积极性有了较大提高，学生由原来的“事不关己”到“视为己任”，从不敢开口说英语转变为大胆开口、大声说英语。三是学生的口语表达能力有了较大的提高，不管是上台表演的学生还是台下观看的学生，其口语表达能力都得到了较好的锻炼。学生上台表演既是锻炼过程，也是不断纠错和学习的过程，而台下观看的学生，增强了其对英语学习的兴趣，其口语表达能力也在不断提高，由原来只会简单的一两句日常问候语到现在能完整地表达出一句话或一段内容。四是学生的合作交际能力有了较大提高。情景剧表演离不开团队的合作，为了达到共同目的，学生将自己融入团队，通过团队的智慧和努力达成共同目标，学生更重视团队的力量。 【