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1、如何运用情境教学法激活数学课堂小学生的抽象思维能力较差，但是他们爱观察、爱思考，具有较强的形象思维能力，因此，在数学教学中为学生创设具体的教学情境，可以让他们对数学知识形成直观上的认识，对数学内容的理解更深刻，同时在数学知识的运用上更灵活。情境教学法是一种和新课改相适应的教学方法，对于新课改的推进以及课堂教学效果的提高具有促进作用。在教学中，情境教学法日益受到重视，并被广泛应用于教学当中。但是，在小学数学教学过程中，情境教学法的运用还存在一些问题，影响着情境教学法的教学效果。笔者从事小学数学教学工作多年，在多年的教学中笔者也把情境教学法运用到数学课堂教学上，通过实践，笔者对情境教学法的运用形成
2、了一些认识，现结合教学实践，谈谈自己对情境教学法的一些认识。 1.小学数学教学中，运用情境教学法存在的问题 1.1创设的情境过于繁琐，不利于知识的学习。好的情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。许多教师为了给学生创设教学情境煞费苦心。但是，由于所创设的教学情境过于繁琐，让学生完全沉浸在情境当中，而忽视了知识的学习。这样不仅不能使课堂教学达到最佳的效果，反而会影响学生的学习效率。例如在学习角的初步认识这一部分时，有一位教师创设了这样一个教学情境教师拿着一个风车问学生同学们知道这是什么吗？学生们回答风车。教师接着问大家会做风车吗？学生们开始七嘴八舌的议论起来，纷纷说出自己是怎样做风车
3、的。虽然这堂课的气氛活跃，但是在很长时间都没有导入新课的主题。 1.2没有和学生实际相结合，不能起到应有的效果。在运用情境教学法进行课堂教学时，有些教师只是为了方便随意选取一些情境让学生进行体验，而忽视了学生的实际情况。如果教师在进行情境的创设时，不能够把教学情境和学生的实际认知水平以及接受能力结合起来，就不利于学生对知识的理解和掌握。不仅不会起到良好的教学效果，反而会削弱学生的学习兴趣。 2.小学数学教学中，如何运用情境教学法 2.1情境的创设和学生的生活以及认知水平相结合，激发学生的求知欲。数学知识来源于生活，在我们的周围到处都会涉及到数学知识。数学的学习离不开生活。因此，在数学教学时，教
4、师要从学生的生活实际入手，?檠?生创设生活化的教学情境，激发学生的数学学习兴趣和求知欲，让学生从中获得领悟。小学生的观察能力强，对任何事物都充满了好奇，具有丰富的形象思维，但是，他们的生活阅历少，对知识的领悟能力差。因此，教师要根据小学生的情况，为他们创设适宜的教学情境。 例如分类是小学一年级上册的课程，在学习这一部分的内容时，教师就要走进一年级小学生的生活，从他们所熟悉的事物入手，进行情境的创设。教师可以让学生在课前准备他们喜爱的各种类型的物品，例如玩具、水果、图书等等。学生们都把自己喜欢的东西拿到了学校，有玩具汽车、洋娃娃、手枪等等；蓝精灵图书、西游记图书、漫画书等等；苹果、香蕉、橘子等各
5、种水果也被带到了学校。看到同学们带来的丰富物品，教师向学生提出了问题大家带来的东西真不少。我们应该怎样把它们摆放在一起呢？学生们都发表了自己的意见。有的说把它们摆放整齐。有的说把它们堆成小山。有的说把玩的放在一起，看的放在一起，吃的放在一起。这时，教师在这个提议下引入教学的主题，让学生们对物品进行分类，并说出自己分类摆放的理由。通过把教学内容和学生的实际生活相结合，学生的参与性非常高，学生的思维活跃，在主动探究中体验了知识的形成过程，掌握了知识的要点，同时解决问题的能力也有所提高。 2.2为小学生创设故事和游戏教学情境，激发学生的参与性。孩子们天真可爱，他们都喜欢听故事，从小开始各种故事就给他
6、们带来了欢乐。因此，在数学教学时，教师可以把数学知识的讲解和小故事结合起来，让学生在听故事的过程中进行数学知识的学习，让学生感到数学学习是一件轻松有趣的事。例如在学习分数的意义和性质这一部分的知识时，教师可以给学生讲这样一个故事猪妈妈拿出三个一样的饼分给三个小猪，让他们每个只能吃一个饼的9/12或6/8或3/4。贪吃的猪哥哥争着要吃9/12，老二要吃6/8，最小的猪只能吃3/4。接着，教师让学生讨论哪只小猪吃到的饼最多。 小学生活泼好动，喜欢运动，玩是他们的天性。因此，在教学情境的创设中融入游戏因素，可以调动学生的参与性，让小学生在玩中体验到数学学习的乐趣，并且在无形中获得数学知识。 情境教学法是一种有效的教学方法，在小学数学教学中教师要根据实际情况为学生创设适当的教学情境，发挥出情境教学法的优势，让学生融入到情境中探究数学知识。