《情景教学，历史课堂实现突破.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《情景教学，历史课堂实现突破.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、情景教学，历史课堂实现突破 中华上下五千年的历史文明造就了博大精深，源远流长的中华文化。虽然历史一去不复返，但作为华夏子孙应不忘历史，并将中华文明传承下去，发扬光大。因此历史的学习至关重要，但是在学习历史的过程中，由于历史的教授方式落后，学生不重视，导致课堂效率不高。为了改变这一现象，新课改对教学提出了新的要求，并将情景教学引入课堂，来激发学生学习的兴趣和学习的积极性、主动性，提高教学质量，实现课程目标。 一、情景教学法的含义 所谓的情境教学法，就是指在教学过程中，为了满足学生的求知需求，满足新课程的要求，实现教学目标，教师需要从实际出发，想方设法改变教学模式，愉悦学习氛围，运用多种手段创设不
2、同的情景，来加深学生对历史史诗的理解和识记，寓情于景，情景交融，进而优化历史课堂，提高教学质量的一种教学模式。通过此种方式，使得中华文明得以传承，同时，调动学生学习历史的积极主动性，激发学习兴趣，因其对历史的好奇心和探索的欲望。 二、情境教学在历史课堂中的重要性 历史的学习不仅可以提高学生的人文素养，传承中华文化，并将中华文明发扬光大，而且可以激发学生对历史探索的求知欲。但是在现在的历史教学中，却存在着各种问题，为了解决这些问题，情境教学法被应用到课堂教学中去，诱导学生主动参与教学，充分发挥了学生的主观能动性，培养了学生科学的求知态度，增强了人文精神，并取得了很好的效果，因此备受广大师生的青睐
3、和喜欢。并且情境教学法开可以引人入胜，在丰富多彩的教学活动中，教师通过别出心裁的课堂情境的设计来加深学生的理解和记忆、通过平中有奇的语言来激发学生的学习兴趣，充分体验到学习的乐趣，使学生积极主动地投入学习中去，在学习中思考历史的复杂性，引发学生的创新思维，最终对促进学生身心健康全面的发展，提高课堂效率和教学质量发挥了重要的作用，因此，将情境教学运用到历史课堂中去是很重要的。那么，该如何充分发挥情境教学的作用呢？ 三、将情境教学运用到课堂中去的策略 1.创设问题情境，激发学生的兴趣 情境教学法有一个很重要的一环就是创设问题情境，需要把问题和情景有效地结合在一起，创设一个生动、新奇、有趣的课堂环境
4、，来启发学生的思维，活跃学生的思想。创设宽松、愉悦的历史情境可以使课堂更加生动有趣，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，调动学生学习的积极性。同时，教师要循循善诱，入情入理的诱导引发，进而提高课堂效率，提高教学质量。 例如在学习世界近代史“第一次世界大战”这节课时，其内容的难点“第一次世界大战的影响和历史意义”时，创设这样的问题情境在我们面前有这么几种人，第一种是赞同对第一次世界大战所持的态度及看法？为什么会有这样的态度？学生进行讨论，待学生回答后教师再指出他们不同的态度正说明第一次世界大战的重要性，进而引出第一次世界大战的影响和历史意义这样就把一个模糊的问题明朗化，学生的认
5、识进一步加深，不仅解决了重难点的问题，还调动了学生的积极性与参与度，提高了课堂效率和教学质量。 2.以情动情，渲染气氛，陶冶情操 语言是最富有感染力的一种表达方式，通过使用生动活泼的教学语言，不仅可以彰显教师的文采，树立教师的形象，还可以给学生创造一种轻松愉悦的课堂氛围，让学生在宽松、愉悦的历史情境中感受历史的快感，在不知不觉中就会形成一种无形的动力，激发学习历史的斗志和欲望，取得最佳教学效果。这种以情传情的情境教学法，可以在一定程度上引起师生的共鸣，感知历史的魅力。 例如在学习中国历史八年级上册虎门销烟一课时，在讲述虎门销烟时，要给学生讲述林则徐的英勇事迹。此时教师以真挚、饱满的情感讲述爱国
6、志士林则徐如何对抗外敌入侵的英勇事迹时，要充满敬意，以饱满的热情感染学生，使学生“如闻其声，如见其人”，在这样生动形象的情景创设下，让学生感受到林则徐满腔的爱国主义的英雄气概，感受历史上的那惊心动魄的时刻，感受到林则徐视死如归，不卑不亢地为国献身的无畏精神。进而师生情感上产生共鸣与交融，渲染课堂气氛，陶冶学生的爱国情操，这样会激发他们的内心深处迸发对民族英雄的钦佩的真实情感。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作
7、文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难
8、写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。3.表演情景，挖掘学生的潜力，提高学习动力 教师如果能设计出好的表演情景，可以充分挖掘学生的潜力、激发学生的兴趣，增强参与意识，培养解决问题的一种亲切感，不再抗拒，使历史角色更加明显，历史事实再现，引起学生的高度重视，通过亲身体验，加强学生对历史的了解和认识，提高学习能力。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师
9、”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。例如在课堂教学中，经常可以设计这样的表演情境假如你是你准备怎么办？让学生进入角色，进入思维
10、。在世界近代史“美国独立战争”一课中，为使学生理解美国独立宣言颁布的作用，笔者设计一个表演情境假如你是一个刚从英国殖民者手里独立出来的以为美国人，看到这个宣言后，你会怎么想，会做什么样的行动？当时，学生表现出极大的兴趣，思维也相当活跃有说决定立即回归国土；也有决定继续留在殖民地；但是不露声色留下来，等待时机一举摧毁英国殖民势力的。学生个个讲得有声有色，如此一来，教材上那句“极大的调动了广大人民的革命积极性”描述，学生就理解得非常透彻了。根据学生实际，让学生进行角色转换或扮演，使其更直观；角色的再现，可以很好地帮助他们理解教材，在不知不觉中挖掘学生的潜力，各种能力也在不知不觉种得到培养和提高。
11、“情境教学”是促进和提高新课程改革水平的一种有效方法和途径，可以帮助学生身心全面健康的发展，优化课堂效率，提高教学质量。因此，我们要不断的尝试和革新，将情境教学法充分运用到历史课堂中去，给历史教学注入新鲜的活力。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。