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1、如何进行幼儿数学的有效教学 数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学，它具有高度的抽象性和严密的逻辑性。由于这种抽象性和逻辑性，使得数学在幼儿园课程设置中占据着重要地位。 1有效教学的理念 1.1关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 1.2关注教学效益，要求教
2、师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 1.3关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。 2幼儿数学的有效教学策略 2.1教学方法多样化。 2.1.1游戏法。游戏法是幼儿在数学教学中学习初步数学知识的一种十分重要的方法。它有规定
3、的动作和规则，成人可以将要求幼儿掌握的初步数学知识和技能渗透到规则和动作中去。幼儿在操作游戏规则和动作的过程中，必然引起不同程度的观察比较、分析综合、抽象概括以至判断推理，形成概念的积极思维过程，从而使游戏成为幼儿获得数学知识和发展思维的有力方法。幼儿数学教育中的教学游戏主要有情节性的数学教育游戏、操作性的数学游戏、运用各种感官的数学教育游戏、口头数学教育游戏、竞赛性数学教育游戏、数学智力游戏等。成人设计游戏时，要突出数、形等和发展幼儿思维能力有关的内容；游戏规则不要过于复杂，情节是幼儿所能理解的；游戏种类以及游戏所占的比重应视年龄班和幼儿的实际水平而定。 2.1.2比较法。比较法是通过对两个
4、（组）或两个（组）以上物体的比较，让幼儿找出它们在数、量、形等方面的相同和不同的一种教学方法。比较是人们认识世界的手段，是思维的一个过程，是对物体之间的某些属性上建立关系的过程。如比较两根小棍的长短，幼儿需要对它们进行比较，幼儿的思维需要进行较复杂的分析和综合活动，促进幼儿思维的发展。运用比较法进行教学时，首先要组织幼儿进行观察，让幼儿观察到物体的数量或形状特征，在充分观察的基础上，再进行数或形方面的比较；比较法不只限于让幼儿用视觉进行观察比较，还要尽量让幼儿亲自动手进行比较；在比较的过程中，教师要以启发性的问题指导幼儿进行比较，引导幼儿积极思考；比较形式的选择应根据教学内容、不同年龄班幼儿的
5、具体水平来确定。 2.1.3启发探索法。启发探索法是教师在教学过程中，依靠幼儿已有的数学知识和经验启发他们去探索并获得新的知识。它是幼儿在教师的指导下学习数学的一个重要方法，也是在数学活动中启迪幼儿积极思维不可缺少的方法。启发探索法最大的特点就是激发幼儿的兴趣，最大限度地调动幼儿学习的主动性、积极性，引导幼儿通过积极的思维，独立地去探索并获取新的知识。这一方法主要通过教师具有启发性的提问进行，通过提问来引起幼儿思维的积极探索活动。提问的方式可以是正面的，也可以是反面的；可以是开放性的，也可以是封闭式的。启发探索法适用于各个年龄班，应贯穿教学的全过程。这种方法的关键在于教师要善于提问，所提问题能
6、起到引导幼儿思路、引导探索方向的作用。教师提出问题后，要鼓励每个幼儿独立地思考。在此前提下，也要创造条件开展小朋友之间的共同探索活动，因为有时幼儿之间对数的讨论或争论更能起到启迪作用。另外，运用启发探索法要面向全体、个别对待。幼儿对问题的探索能力是不同的，教师应鼓励并帮助有困难的幼儿，更应赞扬那些虽然未得到正确答案但能积极进行探索的幼儿。 2.2教学手段现代化。随着计算机技术的飞速发展，以计算机为中心的“媒体”，已成为21世纪的研究热点。利用计算机辅助幼儿数学教学，可以使教师的双手解放出来，大大地提高工作效率。借助多媒体课件生动有趣的声像和视听觉等多方位的刺激，更容易帮助幼儿释疑，解决活动中的
7、重难点。如大班数学活动“目测数群”，用传统手段教学，既呆板单调又机械乏味，教师操作、演示、讲解都很不方便，幼儿也因较难理解其实际意义而收效甚微。但通过课件演示，将目测数群的方法展现，使教学内容形象化、具体化。同时运用多种形式，将图、文、声、像融为一体，教学过程充满生机和童趣，自然地使幼儿愿意学、主动学、学得好。运用计算机辅助教学，是改革传统数学活动教手段的必然趋势，不仅可以使抽象的问题具体化、形象化；枯燥的问题生动化、趣味化；复杂的问题简单化、灵活化，而且可以大大弥补挂图、贴绒等教学手段给数学活动带来的局限性、不便性。但是，并不是所有的教学内容都必须设计制作成电脑课件，况且有些内容可能并不适合用课件展示。如“认识大小”、“区分方位”等，教师不利用课件，幼儿只需实地操作练习或利用自身教育价值，就能效果很好地完成教学目标了。因此我们必须抱着“扬弃”的态度，更加深入地探索研究现代化教育手段和传统教育教学媒体两者之间如何有机结合、互补长短、综合运用，促使幼儿学数学的整体效益进一步提高。