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1、学习动机因素对大学外语教学的启示 在大学外语教学中应积极探索学生的外语学习动机及其影响因素，引导学生明确学习目的，激发学习动机；重视情感教育，建立和谐关系；结合教学实际，选择适合教材；掌控任务难度，强化内在动机；提供信息反馈，激发外在动机。 动机（motivation）被认为是外语学习的诱因、需求、力量或欲望，无论是在心理学还是教育学领域都一直备受关注。外语学习动机是指在特定语言环境下学习者倾向于发现外语学习活动的意义和价值，产生足够的动力，形成学习的积极性，从而引发学习需求由潜在状态变为活动状态，是影响二语习得最具能动性的因素之一。 一、动机的内涵及类型 “动机”一词指称个体行为指向某一特定
2、目的并维持这一行为的动态心理过程。行为主义认为，动机是由原初刺激直接引发，是一种静态的心理或情感状态。认知心理学认为动机是发动并维持某种行动的内在心理过程或内部动力。通俗地说，动机是直接推动人们进行活动的内部动因或外部诱因合成的心理状态。动机产生于需要。学习动机也叫学习的坚持性，由学习者的学习需要引起，是维持和推动学习者进行学习活动的内部动力。外语学习动机是外语学习者的愿望和推动力，是直接推动外语学习的内部动因，是学习者在外语学习活动中的自觉能动性和积极性的心理状态。 动机种类繁多，根据特点分整体动机、情景动机和任务动机。整体动机是外语学习的一般态度和目的，情景动机随环境而变化，任务动机指具体
3、学习任务的动机，随任务而变化；根据原因分为内在动机和外在动机。前者受内部因素的支配和推动，后者受外部因素的约束；根据长远性分为近景动机和远景动机。前者指学习活动与结果相联系，短暂而不稳定，具有较大的情境性，后者是为了达到一个长远的目标，具有一定的稳定性；根据目的分为融入型动机和工具型动机。前者是为融入某个语言文化社团，后者是把外语当作一种工具，学好一门外语就是掌握一种工具。 二、动机与学习效果的关系 Spolsky认为动机预示着学习者用在语言学习上的时间量，学习者动机越高，花在外语学习方面的时间越多，学到的东西就越多。学习者的学习动机越强，对学习的兴趣就越大，在课堂活动中表现更积极活跃，愿意为
4、学习付出努力、主动探求，那么获得的成就感也就越大，从而引发更强的学习动机，并以此进一步推动学习效果，最终形成良性循环；相反，如果学习者的学习动机模糊，他们就会比较被动，学习上不求甚解，有畏难情绪，遇到困难容易放弃，而且学习动机会渐渐减少并变得更加消极，最终形成恶性循环。 三、影响外语学习动机的因素 影响外语学习的动机因素复杂多样，主要有（1）目的性动机。目前我国大学生学习英语的动机主要是工具型的，非英语专业学生尤其如此；（2）成就性动机。与其密切相关的是个人的志向水平，该动机能使学生积极运用元认知（meta-cognitive）及社会情感策略（social-affective）；（3）交往动机
5、。师生之间的和睦关系是其获得满足的重要因素；（4）兴趣性动机，是学习动机中最活跃、最现实的成分，对记忆策略、认知策略、补偿策略及社会策略的运用具有积极影响。此外，从内因来讲，主要是学生自身因素。如学生根据自身需要设定的目标结构、性格特征、焦虑程度等。总的说来，自信心强、学习目标明确且焦虑程度相对较低的学生的学习动机更强，学习效果更明显。从外因来讲，既有社会环境、教育政策的影响，又有教学内容、方法的影响。只有教学内容新颖，知识性、趣味性、科学性及难易程度合理，才能引起和提高学生兴趣，其学习动机才会长久保持并不断提高。 四、学习动机因素对大学外语教学的启示 动机各因素直接影响到学习成绩，一个人成功
6、与否，动机因素举足轻重，其研究对于外语教学有着重要的启示。因此，课堂教学不仅是传授语言知识及技能的场所，也是学生认识自我价值、培养学习兴趣、发挥自我效能的地方。结合大学外语教学环境、教学对象，须从以下几方面入手 1、明确学习目的，激发学习动机 “未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”如何激发学生的学习动机，最大限度地发挥其学习主动性、积极性和首创精神是外语教师的主要责任。学习动机并非自发产生，而是需要有意识地激发与培养。明确学习目的、培养积极归因习惯、激发求知欲是强化学习动机不可或缺的条件。心理学研究表明，目的影响动机。因此，教师应让学生了解随着国门的开放、经济的增长及对外交
7、流的频繁，面对竞争和挑战，不仅需要扎实的专业知识，还需要娴熟的英语运用能力。只有当学生通过切实感受明白课程目标并明确学习目的及任务，把学习价值与自身价值、自身发展与未来需求相结合，才会变被动为主动，变依赖为自主，全身心投入到学习中去。 外语学习不仅是另一知识体系的学习，更是对另一文化体系的适应，外语教师要有意识地介绍英语文化国家的风土人情、生活习惯等，将文化教育与课堂教学相整合，凸显英语文化传播。为此，应摆脱传统教学方法，充分调动学生积极性，给予他们更多时空，让他们主动建构对知识的理解，增强主体意识，使他们在轻松、安全的心理条件下创造性地完成知识的建构。 2、重视情感教育，建立和谐关系 情感是
8、调动学生学习积极性的一种动力。教师要重视感情投入，把自己真诚的爱传递给学生，用亲切鼓励、信任、尊重的情感信息使学生产生敢于求异、积极参与的良好心理，促进其潜能发展。20世纪60年代，美国人本主义心理学家罗杰斯提出了建立和谐师生关系三要素，即真实、接受和移情理解。遗憾的是，情感教育在传统教学模式中严重忽略。研究表明，一旦人的情感受到压抑，自我潜能得不到发展，由此产生僵化、刻板。而一旦被理解和接受，就会产生一种令人愉快的气氛。因此有情感参与的认知活动能够达到认知能力所不能企及的高度。 要激发学习动机，必须以建立一种自由、宽松、平等的课堂心理环境为基础的和谐师生关系，让学生有积极的情感体验，与教师产
9、生情感共鸣。教学过程中，教师要用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质。要信任学生，尊重学生的个人经验和思想，要设身处地以同情的态度来理解，避免不切实际的评价。只有这样，才能消除师生间的紧张关系，使学生在一种“心理自由”、“心理安全”的状态下积极自发地参与课堂教学活动。 3、结合教学实际，选择适合教材 教材是符合学习者学习动机、提高自信心和积极性的关键。教材的选用必须符合系统化原则、媒介作用原则和适中原则。系统化是相互作用的诸要素的综合体，而系统的各要素必须具有严密的结构性和不可分离的相关性。教材是教授和学习的材料，它作为教师和学生之间的中介，使教学活动得
10、以成立。大学英语教材不仅对教材的“教养”侧面而且对教材的“教育”侧面均应给予足够重视，从而使教材的媒介作用得到充分发挥。“适中”不仅是指数量适中，难度也要如此。教材的选择要充分考虑学时、学分及在整个课程体系中的比重，要有丰富的内容，能带给学生知识的满足感。教材涉及面要广，同时注意文化知识的编排。选取教材时，除了考虑实用性、难易性、趣味性外，还要从培养复合型人才出发，科学搭配使用各种教材，不断激发学习者的学习动机。 4、掌控任务难度，强化内在动机 心理学家们认为内在动机是学习过程的真正动力，教师的主要职责是使学生对语言知识发生兴趣。当对做某事的经验产生兴趣且做这事的原因就在于此事本身时，那么这时
11、的动机就是内部动机。此外，个体越是意识到做某事的价值或重要性，就越容易唤醒做这件事情的动力，达到与学习任务难度之间的某种平衡。因此，教师既要唤醒学习者对学习内容的兴趣，又要注意控制学习任务的难度。在设计课堂教学任务时，要综合考虑学习者个体的差异，将学习任务的难易度和趣味性相结合，激发起学习者内在的学习动机。 5、提供信息反馈，激发外在动机 美国行为主义心理学家Weinstein曾指出教师的反馈形式和数量会对学习者的学习动机、自我认识及学习成就产生直接影响，而这些又会影响其学习效果。反馈是为了改进、提高学习而对某一任务完成情况发回的信息。反馈可以是对正确的肯定，也可以是对错误的指正，可以通过表扬，也可以通过相关评价或其他行为。反馈不仅提供反馈者的个人意愿，也关系到提供反馈者的提供方式及接受反馈者的认识。因此，教师在提供反馈时务必考虑学习者因素，因为他们对反馈的认识将直接影响其学习行为的产生和效果。负面评估会挫伤学习积极性，不利于学习行为的进一步产生，但过多表扬反而会被认为是多余。因此，应重视反馈潜在、负面的效应，积极提供具有信息性而非监控性的反馈，才能真正调动学习者的学习动机。 【