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1、我国西部地区应用型独立学院教学改革探索 摘 要：应用型独立学院以培养人才的职业技能为主，其定位及生源地差异等致使大学生入校时计算机基础差距非常大。此现象在西部的文科类独立学院中更是普遍存在。巨大的差距使这类院校公共计算机教学中遇到很多问题，如教学进度难以协调、无法做到因材施教、上机操作困难等。本文以网络教学、“分班制1+X”模式、案例分析、任务驱动、项目开发、考试改革等方法探索研究我国西部地区文科类独立学院公共计算机课程的教学改革。 在当今信息化社会中，计算机已经成为很多行业中必不可少的工具。对计算机知识及操作掌握的程度成为衡量人才的一个重要指标。特别是广大文科类专业的学生毕业走向社会，用人单
2、位对文科生的要求不仅要有过硬的专业能力，还须具有良好的计算机操作能力，发挥专业特长实现“无纸化”、“自动化”办公。 自1999年独立学院诞生以来，经过10多年的发展截至2013年6月21日经教育部批准确认全国有独立学院292所，在校生数量达275万人。而文科类独立学院学生的公共计算机教育更应具有一套适合的教学模式，使这类院校毕业生符合现代社会的需要，受到用人单位的欢迎。 一、教学问题及改革目标 由于独立学院的定位、生源地差异和中学学校对计算机知识及应用教育高低的差异，致使大学生入校的时候，计算机基础的差距非常大。这种差距非常悬殊，尤其在西部地区的文科类独立学院中更是普遍存在。以西北师范大学知行
3、学院（以下称知行学院）为例，这是一所典型的西部地区文科类独立学院，成立于1999年，学院现有在校普通本科生8600人。知行学院现设中国语言文学系、外国语言文学系、新闻传媒系、法律系、艺术系、教育管理系、经济管理系、数学系及计算机与电子信息工程系等9个系。开设有汉语言文学、新闻学、广播电视编导、广播电视学、英语、翻译、法学、美术学、环境设计、视觉传达设计、产品设计、动画、广告学、教育学、心理学、公共事业管理、物联网工程、信息管理与信息系统、工商管理、会计学、人力资源管理、数学与应用数学、电子信息工程、计算机科学与技术等24个全日制普通本科专业。学院以文科系和专业为主。而如此之多的文科生是不开设计
4、算机专业课程的，他们的计算机知识及应用能力的获取基本上就来自于公共计算机课程。2013年知行学院招生总计2300人，其中甘肃招生2150人，河北、河南、陕西、重庆等12个省市招生人数仅为150。2014年知行学院招生总计2260人，其中甘肃地区招生2090人，河北、江西、四川、新疆等11个省招生共170人。而占93%以上的甘肃籍考生绝大多数来自各地县村镇，城市考生较少。有少部分学生在入校前使用过计算机能够较熟练应用。而有些学生对计算机的认识及操作几乎为零，甚至有从未见过计算机的学生。还有一部分学生对计算机的认识仅仅停留在高中阶段简单的理论基础上。这种悬殊的计算机认识差距致使计算机课程教学实施中
5、遇到很多问题，比如教学进度难以协调、无法做到因材施教、上机操作困难等。 知行学院这类文科独立学院推进公共计算机教学改革势在必行，培养学生的职业岗位能力是改革的主要目标，使学生既要有扎实的专业根底又要掌握现代计算机应用。 二、教学改革思路探索 （一）创新教学方法，更新教学手段 在现有的多媒体教学、电子教案和计算机实验教学的基础上，应大力发挥网络力量。教育部2007年2号文件中明确指出“培养和提高本科生通过计算机和多媒体课件学习的能力，以及利用网络资源进行学习的能力。”网络的应用给计算机教学提供了一个很好的平台。应开发相关课程的网站，使各专业各层次需要的学生能在网络中得到极大的补充。网站中可以包含
6、公共计算机课程的讲义、实验任务、网络自选课程、学生自学的素材软件及题库等，满足各专业不同层次学生的需要。计算机的教学应是课堂教学、实验教学、网络教学三位一体，相互促进。各种教学形式相互补充又充分发挥了各自的优势，培养学生的动手能力、独立分析问题和解决问题的能力。改革的任务就是探索各种教学模式混合的新式教学手段。 （二）“分班制1+X”教学模式 根据学生已有基础结合专业特色，对大一新生在入校时进行一次计算机水平测试。如通过测试并成绩优异，学生可以免修计算机基础课程选择自己感兴趣的其它计算机课程学习，没有通过测试的学生采取正常跟班学习。如知行学院公共计算机目前开设的课程有大学计算机基础（周学时2小
7、时理论+2小时上机，共15周教学）和Visual FoxPro数据库与程序设计（周学时3小时理论+3小时上机，共18周教学）两门课程，在一学年两学期进行。有些学生入学前就熟练掌握了计算机的基本应用及知识，甚至有的学生已经取得了计算机等级考试二级证书，因此没有必要重复学习，而导致厌学、逃课。让他们选择自己喜欢的课程，如PhotoShop图像处理、网页制作、多媒体与网络、Java程序设计等课程，贴近专业、开阔视野、活跃思维，激发学生的求知欲。还存在一大部分学生，计算机基础相对薄弱，不能通过测试。这样开设的大学计算机基础课程就非常有必要。因此，这样一种大部分学生学习大学计算机基础课程，一部分学生选修
8、其它计算机课程的“分班制1+X”教学模式是探索研究的一个方向。 （三）案例分析、任务驱动、项目开发 计算机的教学一定要强调实践性，当前以案例分析为先导以任务为驱动，围绕具体案例提出问题，引导学生思考学习，最终以项目开发为目的，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力的教学方法在广大高校的计算机教学中受到普遍欢迎和推广。以Word教学为例，首先选择教授分析一些精彩的案例，引起学生动手创作的欲望，当学生掌握了Word中的常用工具后，布置具体任务来加强操作。如安排学生完成“自我简介”Word文档的创建，作品中要体现页眉页脚、艺术字、图片、表格、文字编辑等，还要整体风格文字美、画面美、效果美，学生
9、接到任务认真投入，撰写文字、搜集素材，力求做到最佳效果。最后提交的作业人人不同，这种任务非常适合文科生而且达到了教学目标又培养了学生的创造性。应用此教学方法在程序设计课程中，学生已经有了热情及创造精神，以学生的实际情况和兴趣爱好开发一个项目（课题自定）来结束课程更具意义。如喜欢娱乐的同学开发了“俄罗斯方块”、“华容道”等游戏项目，家里做药材生意的学生开发了“仓库管理进销存系统”，能够做到真正的学以致用，这都是教学中真实的案例。因此，将案例分析、任务驱动、项目开发应用于公共计算机教学中，不仅可以调动学生学习的积极性，还可以培养学生的独立性和自学能力。实现从案例教学入门任务驱动到项目开发的飞跃，激
10、发学生的热情，使学生有成就感又达到了教学目的。 三、考试内容和考核方法改革探索 一方面，应将计算机等级考试和总评成绩结合，使统考的资质认证对计算机学习产生约束，端正学习态度。另一方面，启动期末考试无纸化，开发针对文科类独立学院定位和特色的上机考试题库，考试内容包含部分理论知识，侧重面在应用性强的操作题部分。考核方法统一上机考试。每位学生在题库中抽取不同试卷，在同一时间内完成提交，考试真正做到公平公正，又体现计算机教学的目的，即培养学生的实践操作能力。通过以上考试改革，总结公共计算机课程总评成绩计算公式为：平时成绩*40%+等级考试成绩*30%+期末上机考试成绩*30%。如此对于文科类独立学院公共计算机课程的考核更为合理。 四、结语 计算机科学技术是发展最迅速，变化也最剧烈。社会信息化不断纵深发展，各行各业的办公自动化进程不断加速。无论从学生在校期间专业的学习还是毕业后社会用人单位对大学生计算机应用能力的要求，文科专业公共计算机教学改革需要都很大也很迫切。独立学院公共计算机教学需要与时俱进，始终围绕培养“应用型”人才的目标，注重创新能力和实践能力的锻炼，为学生知识、能力、素质协调发展创造条件，以适应社会发展和职业生涯的需要。