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1、实践基地对传统装饰艺术课程教学模式的创新 传统装饰艺术课程作为弘扬我国传统文化，研究传统设计语言，开发传统文化的重要方式，是目前设计艺术教育中的一门重要课程。课程立足中国传统文化，培养学生进行本土文化的开发和创新，为传统文化服务当代社会。但现有教学模式不适应课程需求，通过建立实践教学基地，有利于理论研究与实战经验相结合，提高课程的深度和广度，锻炼学生的动手能力，提高课程价值，优化教学模式，使课程真正做到与市场结合，有利于课程的发展。 传统装饰艺术课程在整个艺术设计类课程中担任了非常重要的作用，联合实践基地培养模式与传统教学形式的结合，对传统装饰艺术课程的发展有积极作用。 传统装饰艺术课程现有教
2、学情况 传统装饰课程的教学团队主要为在校的设计专业教师，授课方式立足课程教学，以理论研究为基础，通过对传统图案研究，运用现代的设计方式进行改良和创新。教师本身缺乏对传统装饰艺术研究的深入度，课程内容较多依靠专业的研究类书籍和刊物，对停留在对视觉要素的研究，缺乏对传统工艺和技术的探索。课程本身知识结构不完善，学生只能通过图片了解传统装饰的相关内容，缺乏一定的亲身体验，在创作中多停留在主观想象，没有考虑加工工艺和消费者的接受度，作品难免空泛，缺乏实用价值。教学方式以理论讲授和设计方案训练相结合，形式多围绕学校和虚拟命题展开，脱离市场需求。 实践基地对传统装饰艺术课程教学的作用 实践基地主要是为学生
3、提供实际演练和操作的场所，通过实践基地弥补学校教育在动手实践环节中的不足。实践基地往往具备完善的加工设备及场地，并且有专门的技术人员进行指导和演示。大多数设计专业会在专业课程教学中引入各种形式的实践基地教育，例如金工实习、印刷厂实习等等。而在传统装饰艺术课程中，通过和传统艺术的制作厂家或是园区等，建立良好的合作关系，组织学习进行定期的基地学习和实践，不仅解决了课程工艺和技术问题无法解决的困境，也可以在学生创作上更贴近实际的需求，作品的实用性和可行性明显提高。 实践基地在传统装饰艺术课程教学的应用 实践基地作为传统装饰艺术课程教学形式的补充，在实际导入课程中可以通过以下的方式进行开展 1.加强实
4、践基地兼职教师的培养 大多数实践基地的人员为各项传统文化的传承人或非物质文化遗产继承人，掌握传统技艺，对各自门类有一定的研究经历和丰富的实践经验，导入实践基地的传统装饰艺术课程应聘请这些民间艺人为课程的兼职教师，与课程教师一起，分工协作，共同完成课程的教学。 2.实践基地与课堂教学体系相互融合 实践基地多承担传统技艺的教授和演练环节，各种传统技艺在学习难度和要求上各有不同，结合传统装饰艺术课程的教学目标，应把实践基地的教学内容与理论知识进行整合，统一规划，达到循序渐进学习的目的。 3.根据实践基地特色加强专项研究 作为传统装饰艺术课程本身教师团队的研究深度和广度不足，可以立足实践基地的优势，从
5、现有基地涉及的传统技艺门类与民间艺人或非遗传人一起建立共同研究的专项课题，加强研究深度，更好的为完善后期课程服务。 4.联合实践基地培养学生传统文化传承人 在课程中除了完成课程的基本教学任务外，也可以帮助实践基地寻找适合进行深入学习的人才，培养实践基地的传统文化传承人，解决了实践基地中部分项目缺乏传承人的问题。 实践基地在传统装饰艺术课程教学中的反思 实践基地虽然对于我们传统装饰艺术课程具有一定的积极作用，但在实际教学运用中也有很多方面有点完善。 1.实践教学安排与课程教学安排思路上的统一性。课程授课初期课程教师应与实践基地兼职教师做充分的沟通，并进行一定的前期培训。教授内容和进度安排应该在课
6、程安排中进行规划，以保证课程教学的正常开展。 2.教学评价多元化。课程中导入以实践教学基地为基础的真实课题，在训练考核中除了课程的任课教师进行评价外，应加入兼职教师的专业意见，对作品艺术性、实用性、市场性等多方面进行评价。 3.实践教学基地项目多样化。基于传统装饰艺术课程涉及的艺术门类众多，应根据艺术门类的不同，地域特点，建立代表不同门类的实践基地以满足课程的要求。 （江汉大学设计学院） 张旭（1985-）女，汉族，湖北武汉人，学历硕士，职称讲师，研究方向平面设计。 付静（1982-）女，汉族，湖北武汉人，学历硕士研究生，职称讲师，研究方向产品设计。 基金项目本文为2018年武汉市市属高等学校教学研究一般项目。传统装饰艺术课程导入实践基地的教学模式创新（编号2018082）成果之一。