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1、找准音乐教学的支点 在音乐教学中，普遍存在着知识教学不明确，对于识谱教学不注重，过分依赖简单模仿教学，学生音乐思维得不到有效培养，在教学流程和手段方法上过于模式化，缺乏创造和灵动等问题。笔者关注音乐本体，重视音乐元素的教学要求，寻找转变音乐教学的方法，经过实践摸索出了如何寻找音乐教学中的支点，从而有效地实施音乐教学。 一、精选切入点，让音乐课堂贴近学生 围绕教学目标找准教学问题的切入点，让课堂贴近学生生活，是音乐教学吸引学生的关键。 如在教授三只小猪一课时，让学生听着带有小猪叫声的快乐音乐带领学生进行律动，富有童真童趣的动作，让一年级孩子的注意力集中在课堂上。笔者利用多媒体以生动活泼的音乐童话
2、故事模仿可爱俏皮的小猪形象，用语言、歌声激起孩子们的兴趣，并对主题旋律配上生动有趣的歌词，同时有节奏地用手势进行“盖房子”，紧紧抓住一年级学生的身心发展规律和审美特征，让学生用身体动作参与表现音乐?p感受音乐，特别强调对音乐主题的演唱?p听辨?p表现，参与表现的动作设计既注重音乐形象性，又注重了音乐表现性，还有童趣。活灵活现地给孩子们展示了一个有声有色的童话故事，孩子们仿佛自己就成了三只小猪的一员，在音乐生活中唱歌跳舞盖房子，从孩子们高兴的表现中，不难看出他们是多么地喜欢这个课堂。 二、寻找不同点，让音乐课堂富有生命力 创新，是音乐教学生机勃勃的源泉。笔者经常反问自己：“你想到的是不是别人都已
3、经想到的？”会绞尽脑汁地想以什么样的方法来串联歌曲，达到生动有趣的效果，去挖掘更新更奇的亮点。从不同角度创新这就需要较高的思想认识水平，要有新的思想和与时俱进的理念，还要有辩证的思维方法，善于从不同角度去分析问题。 如在教授欣赏课梦幻曲时，乐曲一开始，笔者带领学生用手掌托起泡泡随着音乐的起伏做简单的律动，在教师创设的与众不同的意境中学生被紧紧地吸引住，学生听觉注意高度集中的同时感受音乐的美。通过演唱主题、对比分析主题，感受音乐要素变化带来的不同感受。教师注重引导学生关注旋律的起伏、节奏的张弛、色彩、织体的变化等，继而帮助学生理解音乐的内在表现力。整堂课中教师精湛的手风琴及钢琴演奏、富有音乐美的
4、课堂语言及自身对音乐的陶醉，使得学生与听课的教师都沉浸到了轻盈缥缈的梦幻世界之中。课堂氛围没有像其他课那样的高涨，但这节课关注了音乐的本体，孩子们在教师的引领下，随音乐遐想着，憧憬着，音乐有了新的生命力，那种美妙的感觉久久地留在了师生的记忆中。 三、发展个性点，让音乐课堂具有个人魅力 如何在音乐课堂中施展自己的个性，让音乐课堂更具个人魅力，成为笔者音乐教学中的思考环节。笔者适时地在学生面前表现一下自己的专长，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，然后有计划地传授知识，并且取代一部分现行教材中不受学生欢迎的教学内容，这样既能使自己发挥专长，又使学生学有所得，而且可以增添自身的魅力。 如京剧欣赏课打虎
5、上山，一首有可能学生不太熟悉也不会过于感兴趣的京剧曲目，被笔者设计的一系列精彩演绎而改变了。上课一开始教师利用电子合成器一个人模仿庞大的伴奏乐队演绎了一段京剧音乐，营造了一种浓厚的京剧氛围，笔者的演奏技艺抓住了学生的心，紧接着又唱起了经典乐句“穿林海，跨雪原，气冲霄汉”，一腔一调还真有专业演员的范儿，再加上京剧视频的引领，一首对于五年级孩子来说不太感兴趣且有一定难度的京剧竟然让他们兴味盎然，轻松自然。笔者以到位的范唱、专业的合成器演奏吸引了大家的眼球。整堂课中教师精心设计不同的音乐活动吸引学生的注意力，调动学生眼、耳、口、肢体等多种感官参与教学活动。尤为可贵的是通过教师布置的课前作业，学生课前
6、主动搜集京剧资料，在课堂学习中学生再通过观看、聆听、演唱、打节奏、谈感受相结合的师生活动，让学生始终成为课堂学习的主人。学生在活动中学习京剧知识、体验京剧韵味，演唱京剧旋律，都是那么的自然与自信！ 四、发现不足点，让音乐课堂更具吸引力 静静地归整听课笔记，细细地审阅着自己的课，脑海中清晰地呈现出一条真理：“给永远只能给死的知识，而导却能激活活的源泉，关键在于怎么教，怎么去引导。”平时的课堂教学中作为教师的我们已经习惯于直接“给”知识，而这已经成为一种无意识的行为。 音乐教学中“以音乐为本体”这句话铭记在心，每次在上课前都会用它来衡量，可为什么自己的课还是那么平淡，思前想后其实并不是形式的问题，
7、而是自己对音乐本体的挖掘缺乏深度，对于教材中音乐的音乐性还没有掌握，对于教材的深度理解还不够。尽管在平时课堂中笔者也很关注学生的聆听和评价等，但留给学生思索、质疑、判断、再尝试的时间和空间还不多，导致一些原本学生可以发现的问题、可以解决的问题会被笔者代劳，看似教学任务顺利完成了，殊不知，效果恰恰相反。这点或许我们反过来思考会更清晰：如果我们的学生在课堂上变得不爱思索和提问了，如果我们的学生在出现问题时也不能及时地发现了我们是否该静静地想想：是不是因为自己习惯了讲，学生习惯了听？是不是因为自己太性急而没留给学生思索的空间？把学习的主动权交给学生，不要怕学生的提问超出了你的预设，让学生带着问题离开不是坏事。 作为音乐教师，我们唯有专心于课堂教学，善于发现，善于挖掘，勤于思考，找准音乐中的支点，始终保持着一种对音乐的挚爱，并带领学生，让学生投入音乐的怀抱，体会音乐的美，才会使我们的音乐课堂成为学生向往的课堂。 （浙江省义乌市宾王小学 322000 ）