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1、技工学校语文写作教学探讨 摘要：写作是富于创造性的精神生产，既没有刻板的套路，也没有固定的模式。技工学校语文写作应以课文为范本，以生活为启迪，以实际需求为素材，结合一般的写作方法，不断地训练。在此基础上，加之以文体文法的教学，使学生掌握一定的写作规律，并具有较好的表达自己所思所感的能力和一定的辞章修养。同时也会增强学生的阅读和分析文章的能力，适应以后社会生活和发展的需要。 语文教学的基本要求是听、说、读、写。然而，作为“写”的作文教学是最难操作的一项教学活动，废时耗力。就目前来说，语文写作教学的方法和实践还存在许多困惑。教师对作文的训练还非常盲目，还没有找到一个有效的作文训练体系，作文教学到底
2、如何指导、批改以及讲评心里没谱。有些学生秉持实用主义的思想，认为写作对于今后的就业、生活没有多大实用价值；有些则视作文为负担，常感到无话可说；或抵触，干脆将作文题目通过互联网检索，作文也就完成了，甚至使用许多网络语言，例如“赶脚”（感觉）、“可素”（可是）、“有木有”（有没有）、“蜀黍”（叔叔）等等。这也给语文教育工作者出了难题，不知是应该适应潮流还是应该加以规范。 那么，写作教学真的是无所作为了吗？现代生活充分表明，一个羞于启齿或懒得动笔、语言文字贫乏的人，在工作和生活中既不能准确表达自己的思想，也不能确切理解别人的表达，在社会中立足和发展的困难可想而知。书面语言在当今人类活动中仍占有极为重
3、要的地位，某些网络语言正反映一些人用词的肤浅与贫乏，这也反映了写作教学不是可有可无，而是必须加强。 对于写作教育，著名学者夏?D尊曾指出：“专一依赖法则固然不中用，但法则究竟能指示人们以必由的途径，使人得到正规。”金末学者王若虚在文辨中写道：“或问文章有体乎？曰：无，又问无休乎？曰：有。然则果何如？曰：定体则无，大体则有。”由此可见，写作是富于创造性的精神生产，既没有刻版的定程，也没有固定的模式，更没有秘诀可传。但是，写作是有规律可循的，有方法可求的，而写作方法的未知性和多样性正是写作的魅力所在。笔者想从素材的积累、文章的结构和习作等方面谈谈自己的一点认识。 一、从观察与感受中积累素材 写作能
4、力是一个人所具有的多方面修养在写作中的综合反映，写作需要正确而深刻地认识生活，观察与感受则是认识生活的基础和起点。鲁迅先生指出：“静观默察，烂熟于心，然后凝思结想，一挥而就。”这是鲁迅先生的经验之谈。一些著名作家也都是善于观察与敏于感受的人。朱自清夜游荷塘，深感其静美，而有荷塘月色；奥地利作家茨威格深感列夫•托尔斯泰墓“逼人的朴素”，而称之为世间最美的坟墓。 什么是观察呢？观察就是仔细地察看客观存在的事物和现象，就是用眼睛看，用耳朵听，把握自然和社会生活中万事万物的形状、色彩、声音及其发展变化的过程。福楼拜曾这样教导莫泊桑：“才能就是持久的耐心，对你所要表现的东西，要长时间很注意去
5、观察它，以便发现别人没有发现过和没有写过的特点。” 什么是感受呢？感受就是由观察到的外界事物而引起的心理活动，就是体会，包括对外界事物的态度（感情的）和对其本质、意义的认识（思想的），由此而产生积极的联想和想象。 有观察就有感受，有什么样的观察则有什么样的感受。苏轼的题西林壁：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”前两句是观察，后两句是感受，从不同角度看同一事物，产生不同的效果，富含哲理。李白的望庐山瀑布，前两句“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”是观察，后两句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是奇幻夸张的感受与想象。 观察和感受的两种形式。一种是无意的观察与感受，
6、就是没有特定目的，而被自然、社会生活中平常的人、事、物、景所感染，如课文美腿与丑腿等许多篇章，就是在这种观察和感受的基础上即兴写成的。另一种是有意的观察和感受，就是根据特定的目的，选择特定的目标，如课文中国，水的困惑，作者用大量精确的数据和事实来说明我国的贫水问题，作者在写作之前做了充分的准备，调查研究，分析思考得出解决水危机的对策。 从观察中，人们不仅可以吸取知识，而且可以使已有的知识活跃起来。多观察可以得到写作所需要的材料，并能从中获得感受和启发。所以养成观察的习惯，锻炼敏锐的观察力是写作不可缺少的一项基本功。 二、合理安排作文的结构 有了观察和感受，接下来就是如何安排素材的问题。平常我们
7、分析文章的结构，总是从文章的层次、段落，主次、详略，过渡、照应，开头、结尾中去解读，但从教学实践看，这样讲难免过于繁琐。对于文章的结构，讲解得比较形象的是元代的乔梦符，他曾这样说过：“作乐府亦有法，曰：凤头，猪肚，豹尾六字是也。”言简意赅，从技工学校的教学实践看，简洁明了，形象生动，容易接受。 所谓“凤头”，是指文章开头应像“凤头”那样美丽、俊秀，富有吸引人的艺术魅力，也就是文章开头应该新颖别致。如记叙文开头，无论是顺叙或倒叙，还是插叙或平叙，总之要将文章的精彩部分展现在开头。如论述文，首先得亮出自己的观点、论点或主题思想。新闻消息更是将人物、事件、时间、地点、原因等要素展现在导语中。高尔基曾
8、说：“文章开头最难，它决定了整篇文章的基调。” 所谓“猪肚”是指文章的中心内容充实饱满，有内涵。如人的高贵在于灵魂一文，作者在引述名人名言得出人的高贵在于灵魂这一论点后，列举了阿基米德面对死亡、第欧根尼面对权贵、王尔德面对财富时的态度为论据，说明人的高贵在于灵魂这一论点。接着又列举了读书少女、青年画家的例子，说明灵魂的高贵不是名人的专利，普通人也可以有高贵的灵魂。整篇文章说理充分、饱满、富有说服力。 所谓“豹尾”是对笔力雄健的形象说明。文章的结尾和开头一样，它在文章中具有很重要的作用，好的结尾能够使读者回味无穷，加深认识。如课文项链就是这样的杰作，小说描述了主人公玛蒂尔德追求上流社会的生活，却
9、在参加教育部长家的舞会后将借来的钻石项链丢失。为此，夫妇俩付出了十年的青春与艰辛。然而更令人深思的是，那一条代表着富贵和奢华、使玛蒂尔德大出风头的项链，原来是一件赝品。这一个意味深长的结尾，给读者无限的想象和悬念。 作文有了大致的框架结构后，各种各样的素材也就有了依托。 三、以课文为范本，以生活作启示，“写实”是着眼点 要提高写作水平，关键还是一个练字。在学生阶段“写实”是作文的生命力，就像作画需要“写生”一样，是基础。所谓“写实”，笔者认为就是以教科书为范本，以生活为启迪，以身边的点点滴滴作为写作内容和着眼点，学生的作文也有一个从模仿到创造的过程。如课文荷塘月色的写作特色是作者通过对环境细致
10、入微的观察、细腻逼真的描写、多种修辞方法的运用，展现出荷塘月色的静美。学后，笔者让学生模仿作者的描写方法，写一篇我可爱的家乡的习作，要求不可面面俱到，只写家乡的那人、那事、那山、那水、那境、那情。由于题材比较宽泛，熟悉，一般学生都能写。如有位学生的习作有这样一段描写：“我的家乡是一个充满山核桃树的地方，山核桃是我们那里的主要经济来源，可以说是我们的财神爷。当春天来临的时候，树枝上长出了青青的叶子，漫山遍野看去，真像一个绿色的世界。阳春三月，山核桃树上开出黄黄的小花蕾，金灿灿的一片。当夏天来临时，花蕾结出绿珍珠一样的小果实，一眼望去，宛如一串紫色的葡萄”虽然有点流水账，但不难看出是经过一番仔细观
11、察和思考的，写出了家乡与别处不一样的地方。 在学习我有一个梦想一课后，笔者要求学生根据演讲的特点和要求，也结合了上级教研部门关于开展“我为梦想而奋斗”的演讲竞赛活动，写一篇演讲稿，作为习作，也作为自己对未来的设想。同学们谈梦想、谈未来，在这些稀奇古怪的梦想里，可以看出每一个与平时不一样的学生。几乎全校学生都参与了写作，并通过主题班会的形式，人人上讲台演说，经过几轮竞赛，有三位同学作为学校代表参加了杭州市的演讲比赛，并获得名次。 天堂与地狱比邻一文是美国石油大王洛克菲勒写给儿子的第三封家书，表达了一位父亲对工作、学习、人生的看法，得出人生的天堂或地狱完全掌握在自己的手中的道理。学后，笔者要求学生
12、也给父母亲写一封家书，谈谈自己在学校的学习、生活的情况，并寄回家中。在电话、短信、电子邮件非常发达的今天，提笔写信越来越成为一件稀罕事。在这些家书中，有的写得情真意切，充满了对父母的感激之情，更有的写出了平时少有的忏悔之情，这也是只有在书面语言中才能表现的情感。由于要寄给父母亲看的，同学们特别认真。笔者认为，我们的学生不是缺乏情感，而是缺少情感的表达方式。 在写作实践上，作文修改也是重要一环。据国外的权威研究证明，职业作家用25%的时间修改他们的手稿，而中学生仅用不到1%的时间来修改他们的作文。显然，我们在讲授作文时最不重视对作文的修改了。事实上，作文修改是一个精细化的过程，只有通过修改，才能
13、发现遣词造句、文章结构等问题，起到事半功倍的效果。 四、切合技校生实际，加强应用文写作训练 培养应用性技术人才的学校在写作方面还应加强应用文教学。从初中进入技校的学生在应用文写作方面有许多空白，有些学生连请假条、申请书等常见的公文书写都有困难。技校语文老师应将应用文知识转化为日后学生工作、生活的实际应用能力。然而有时教师感到应用文写作教学空间狭窄，学生觉得应用文枯燥乏味。但如果我们把教学置于实际，也许就“有教头”和“有学头”了，比如学生的求职过程，从收集信息到自我推荐、求职简历、面试竞聘演讲、自我介绍、应聘对话、签订意向书合同、上岗演说等等。这种教学方法一开始就给学生一种联系实际、进入工作状态
14、的思维，写作的真实感很强。开始有的学生不以为然，但在观摩一些用人单位的招聘过程后，一种紧迫感油然而生。 在教学过程中，教师要引导学生把实际工作案例作为写作内容和着眼点，广泛吸收各学科的知识，这样在熟悉写作格式的同时能了解实际工作的具体情况。这些体验将会为学生今后实现就业，迅速实现由学生到员工的角色转换打下一定的基础。同时这种方法还能从教学中激发学生的学习热情，把实践得来的真知和写作的文本相互印证、对照，互为补充，进而掌握应用文的写作要领。 总之，写作教学最能体现和反映语文教学的成果。技校学生多数是应试教育的失败者，教师总是把他们当做“后排生”，其实是低估了他们的能力。技校学生正处在生理与心理重要的转折期，有很强的参与需要和表现欲望。只要教师认真地加以引导，以课文为范本，以生活作启示，以实际需求为素材，结合一般的写作方法，不断地训练，这些学生也能写出好文章。对于教师来讲，技工学校没有高考的压力，这也给教师在教学上提供了更多的创造空间。中国社会科学研究院研究员资中筠认为：“一个国家的人，他的文化水平拿什么来衡量？除了专业之外，他的基本文化水平，就是他本国的语言和文字的能力，加上他对本国历史的了解。”因此，写作教学不只是“知”的事情，更是“行”的事情，提高技校学生的表达能力和写作素养，语文教师责无旁贷。