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1、室内设计技术专业CDIO项目教学案例解析CDIO工程人才培养模式是一种全新的高等工科教育创新模式。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。 CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO人才培养模式将工程毕业生的能力分为工程基础
2、知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。 迄今为止，已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织，其机械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教学大纲，取得了良好效果，按CDIO模式培养的学生深受社会与企业欢迎。CDIO 的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。瑞典国家高教署(Swedish National Agency for Higher Education) 2018年采用这12条标准对本国100个工程学位计划进行评估，结
3、果表明，新标准比原标准适应面更宽，更利于提高质量，尤为重要的是新标准为工程教育的系统化发展提供了基础。 家居空间设计课程教学设计 课程名称家居空间设计 学时64 课程类型二级项目 学分3.5 所属系部建筑工程系 授课对象室内设计专业 一、课程教学设计理念、思路和依据 （一）设计理念 本课程从培养技术应用性人才的总目标出发，课程理念以“项目设计”为导向、以“工学结合”为途径，构建以“动手能力培养”为主线、以“真实的工作项目或工程情境”为载体，以“团队合作、吃苦耐劳的职业素质培养”为中心，以“教、学、做一体化”为特色的课程体系，以项目情境设计为主线，完整的、有衔接的贯穿于整个教学阶段。通过情境设计
4、将整个课程体系有机的、系统的结合起来。其特点是所有需要学习和掌握的内容都围绕情境设计这个核心，并与这个核心融合在一起，形成一个整体。 以项目设计为导向的教学方法与手段，实现课堂教学与生产实际应用的“零距离”接轨。在实践教学中，要注重培养学生认真负责的工作态度和热爱专业、积极进取的职业情感。 1.以工作能力为核心，确定课程的培养目标 本课程服务于室内设计工程技术专业人才培养目标，贯彻以培养学生工作能力为核心的课程设计理念，特别注重培养学生动手能力。在教学实施过程中，要紧紧围绕培养家居空间设计工作能力为核心，将学生基本能力、专业能力和职业素养融于课程设计过程中，更加体现了学生综合能力培养。 2.以
5、“工作过程”为主线，设定学习情境和学习任务 本课程是以项目设计为导向开发的二级项目，项目的学习情境设定体现了理论教学和技能训练相结合、课堂传授和工作实训相结合、工作任务与学习内容相结合的全新职业教育理念，根据目前家居设计功能公司实际的工作任务确定了相关学习情境和学习任务，注重培养学习内容的工作性和前沿性。 3以学生为主体，实施“任务驱动”和“情境教学” 本课程改变传统的以教师讲授为中心的教学观念，把学生放在主体地位，以构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）等改革教学方法与手段，培养学生自主学习、独立分析问题、解决问题的能力，以“教学项
6、目情境”为载体，以“工作任务”为手段的教学方法。同时，充分尊重学生的个体差异，为学生创设自主学习环境，以促进学生的个性发展。 4以校企合作为中心，开发“立体化”课程资源 本课程是一门实践性和实用性很强的专业课。应力求合理利用和积极开发课程资源，在课程标准中渗透行业技术标准和职业岗位标准，积极编写符合室内设计公司人才需求的校本教材；加强师资队伍建设，聘请企业一线专家进行情境教学；加强实践性教学环节，如利用理实一体化教室、实训基地、现场教学等多种途径，给学生提供贴近现场和亲身实践的机会。此外，应积极拓展校企合作渠道，开辟稳定的校外实训基地，要有目的、有计划、有组织地开展校企合作情境，形成一种与行业
7、及企业多元合作共建的“立体化”课程资源。 5以企业评价、过程评价为重点，构建全方位、全过程评价体系 为每一个学生的发展构建全方位、全过程的评价体系，包括自评、互评、专家评价的全方位的课程评价和初评、中间评价与结果评价相结合的全过程评价，课程评价既考核学生掌握专业知识与岗位技能的程度，又注重评价学生的独立思考、团结协作、敢于创新的思想方法及综合素质，还要关注学生在学习过程中的体验与发展。尤其注重，对学生学习过程的评价包括参与教学活动的程度、自信心、独立思考的习惯，搜集和整理信息的能力，合作交流的意识，解决专业问题的综合能力等方面。 6以现代信息技术为依托，构建“开放式”的教学平台 课程教学应系统
8、深化教学方法与手段的改革，充分利用音像、多媒体等现代信息技术，丰富课堂教学手段，用任务驱动、行动导向实施教学，增加学生的感性认识，提高学生对所学知识的认知水平和综合应用能力。提高现代教育技术的应用，教师教学资料实现电子化、网络化，构建“开放式”的教学平台，切实提高课程的教学质量和效果。 （二）设计思路 家居空间设计以培养学生工作能力和综合能力为课程目标。为保证教学内容与工作要求相一致，始终坚持校企合作原则。在深入企业调研的基础上，聘请企业专家参与课程建设，召开实践专家研讨会，确定课程培养目标和工作要求，进行学习领域课程开发，校企合作编制学习领域课程标准与学习情境设计，形成了工学结合的以情境为导
9、向、基于工作过程系统化的课程标准。 1.以校企结合为中心，实现课程设置的“六个现场”。校企合作是职业教育的根本依据和出发点，家居空间设计课程在课程设置中努力实现“以现场的工作能力设置培养目标”、“以现场的工作任务设置学习任务”、“以现场的工作环境设置学习环境”、“以现场的管理手段进行学习管理”、“以现场的企业专家进行教学指导”、“以现场的验评标准进行课程评价”。 2.以典型工作任务为依托，设置符合企业需要的学习情境。本课程内容以学习情境为基本教学单元，根据企业实际的工作要求和行业发展需求构建了家居情境方案的设计、家居情境施工图设计、家居设计跟踪与服务等3个学习情境。 3. 以情境教学为宗旨，设置符合职业教育的学习任务。行动导向教学模式符合人的认知规律，适合职业教育特点。本课程按照“构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）完整的行动导向进行教学情境设计。学生内业工作在“理实一体”教室完成资讯、决策、计划。学生外业工作在校内模型实训室或校外“家装”完成实施、检查、评价。 4. 以任务驱动为手段，选择能够调动学生学习主动性的教学方法。教学方法和教学手段强调以学生为主体，要善于激发学生的学习潜能，充分调动学生的学习主动性和参与意识，鼓励学生大胆创新与实践。本课程拟采用的教学方法包括情境教学法、角色扮演法、讨论教学法等。