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1、把握组织要素 提高教学效果 科学教育在幼儿园的实践已经证明，科学能大大拓展幼儿的学习空间，丰富幼儿的知识经验和对周围世界的了解，同时也让幼儿获得认识世界的有效方法，在探究世界的过程中增进其成功感。教学活动作为幼儿园科学教育一种占据主导地位的重要途径，它的成功与否是决定幼儿园科学教育是否有效的重要因素。要想提高科学教学活动的有效性，让科学教学活动成为幼儿主动的探索学习活动，把握好教学活动的实施要素是关键。 一 激发兴趣是把握科学教育的基本前提 兴趣是最好的老师，兴趣可使幼儿积极地投入到科学活动中，并且在活动过程中有效地维持长久的智力行为。活动内容和活动导入环节的设计对激发幼儿活动的兴趣至关重要。
2、 在选择活动课题时：（1）必须来自幼儿的实际生活经验，取材于幼儿周围的生活和环境中常见的事物及现象，是幼儿熟悉、喜欢、能理解、可直接探索的内容。例如：根、叶、茎、花、果、草等自然界中各种各样的植物及其组成部分，海洋、陆地、空中飞的动物，雪、雾、风、雨等自然实验，当地的特产、民族的物产，常见的物理现象，简单安全的化学实验，简单的工具设计，简单的科技小制作等，因为幼儿园科学教育的内容非常宽泛，所以要求教师在选择课题时要进行细心的选择和限制，所选择的内容一定不能超越幼儿的发展水平和理解能力。（2）内容必须要有一定的新颖性，但这种新颖性一定要和幼儿的生活经验相联系。例如：为农村的孩子选择“我喜欢的鲸”
3、“有趣的电梯”“各种各样的立交桥”“马路上的汽车”等课题，为城市的孩子选择“有趣的蚕宝宝”“各种各样的野菜”“丰收的田野”等课题，为南方的孩子选择“漂亮的冰雕”，为北方的孩子选择“有趣的椰子林”等，虽然内容很“新颖”，但因为脱离了幼儿最近的生活环境和已有的知识经验，就不能更好地激发幼儿探究的欲望和兴趣，不能让幼儿在已有经验的基础上吸收学习新的内容。活动的导入环节也要特别地设计，力求简洁、有趣。为引起幼儿对将要学习的内容的注意，可以根据年龄及活动内容的不同，试着用简短的指令、提问、演示现象或通过猜谜语、读儿歌、讲故事等艺术手段来完成。 二 提供环境是把握科学教育的先决条件 科学教育离不开环境创设
4、，环境是幼儿探索活动和创造活动的物质基础。丰富的、可操作的材料，活动的机会，适宜的空间等，是孩子们自由活动、自主探索、自由操作的重要保证。 提供丰富的、可操作的材料：除了一些必要精密的工具仪器外，教师更多地应因地制宜地为幼儿准备一些安全、操作性强、身边易得的材料。材料的数量不能一概而论，不是越多越好，不同的活动对材料数量的要求不一样。单独操作的活动应人手一份，比如“奇妙的镜子”活动中，如果为每位幼儿各准备一面小镜子，就会更有利于幼儿的探索和发现。能合作完成的活动则每个小组一份，例如：在探索物体沉浮时，将幼儿自然地分成几个学习小组，每个小组的幼儿合用一大盆水，因为合用一大盆水，可能会使不同的材料
5、、不同幼儿之间有更多的相互作用，这样更有利于幼儿的探索和发现。对一些比较大的观察材料，如“人体的奥秘”活动中的人体模型，准备一份就可以了。当然，有的活动需要为幼儿提供多样性的材料，但又不可能为每个幼儿准备很多，这时就可以采取每组一份、组内幼儿相互交换甚至各组提供不同的材料，让幼儿轮流到各组进行操作的办法，如“好玩的声音”中的材料准备等。 三 引导探究是把握科学教育的核心环节 科学的本质在于探究，科学精神的核心在于探究精神，科学方法的实质在于探究问题，幼儿科学探究的实质就是通过他们的感官观察、动手操作和动脑思考并寻求问题的答案。为更好地引导幼儿探究，教师首先必须提出具有启发性的问题引导幼儿从多方
6、面、使用多种方法和探索对象相互作用，去感知、操作、发现和思考。其次，在幼儿的探索过程中，教师还应鼓励启发幼儿描述自己的探索过程和方法，陈述自己的发现和问题以及在活动中的感受，并不断地提出一些有针对性的问题，进一步引导幼儿在已有探索发现的基础上做进一步探索，以寻求答案或新的发现。例如，在活动“怎样让纸箱跑得更远”中，教师提出“有什么办法能让纸箱跑起来？”的问题时，鼓励幼儿自由地去尝试，尝试后组织幼儿进行交流和相互学习，教师接着又提出：“谁能让纸箱跑远些，跑得更远些？”幼儿又一次投入到新的探索中，他们自由结伴，他们需要比较、测量每次实验中纸箱“跑”出的距离，在这个过程中幼儿之间不断在进行讨论和交流
7、。有些幼儿认为“把纸箱变轻点就可以让它跑得更远点”“使点劲就可以让它跑得更远点”这时，教师需要不断地引导幼儿用重复实验的方法去验证。最后，幼儿通过自己的探索得出结论。 四 激发再探究是把握科学教育的基本步骤 在活动结束之余，教师还必须通过一定的方法，激发幼儿继续探索的欲望和学科学的热情，兴趣的再激发更多的时候是通过教师的总结评价来完成的。教师可以通过语言、眼神、动作、语气等对幼儿进行积极的评价，也可以通过展示作品、展示记录表以及唱歌、舞蹈等方式，让幼儿充分自由地展现自己在活动中的发现和感受，充分体验到发现和成功的快乐。 总之，科学教学活动的成功与否，关键在教师。在科学活动中，教师一定要解放思想，相信幼儿，多提开放性的问题，不取代幼儿的表述和探索过程，充分体现幼儿的主体作用、教师的主导地位，让科学活动成为幼儿主动探索学习的活动，以促进所有幼儿在自己的原有水平上获得发展。 责任编辑：庞远燕