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1、挖掘身边教学资源，让复习课走近学生 【摘 要】初中数学复习课的目标不仅要梳理已学知识和技能，还要发展学生的思维能力，教师要充分挖掘身边的教育资源，教学设计要新颖，贴近学生，把主动权还给学生，让学生体验成功。 初中数学众多课型中，有一类课总是让一线教师非常头疼-复习课。众所周知，复习课的目标在于回顾梳理已学知识、技能，发现不同学生已有的知识水平，并在此基础上补缺提高，促进知识的系统化，发展学生的思维能力。而在很多的课堂中，我们时常会看到旧知识的简单再现和机械重复，看似学生掌握了知识技能，实则根本没有促进学生把旧知识转化成新知，更没有发展学生的思维，甚至还让学生丧失了复习的兴趣。所以笔者一直在思考
2、和关注怎样提高复习课的有效性，最近正好听了一节一元一次不等式的复习课，受益匪浅，和同仁们分享。 一、精心备课，事半功倍 美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。也就是说在复习前教师对学生掌握知识的情况要了解，要明确哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。既要研究学生的群体，又要研究学生的个体，要因材施教，使不同层次的学生各有所得。这样精心准备的复习课才具有针对性、系统性、全面性，才能提高复习的效率。 二、学生主导，教师引导 教学第一个环节是回顾并梳理旧知。教师首先用实物投影仪展示了三位同学课前已经制作好的本章知识梳理
3、图。然后引导学生进行评价，让学生比较归纳三种方案各自的优缺点。第一份知识梳理是按章节列出了概念，解法等知识点，属于单纯的知识罗列；第二份则是根据知识画出了框架图，打破了章节的限制；第三份不仅很好地整合了本章的概念和解法，更标明了知识之间的联系。通过点评，学生明确了要抓住整理的关键，也就是要根据知识要点和知识间的联系进行整理，教师又及时鼓励学生学习别人好的方法，用到今后的知识整理过程中。 点评：在这个环节中，教师没有用自己的归纳代替学生的整理，而是把主动权还给了学生，放手让学生根据自己的理解制作个性化的知识梳理图，让学生积极、主动参与复习的全过程。该教师更没有进行简单的知识罗列，而是不断的对比，
4、总结，不仅回顾梳理了本章的知识和技能，还帮助学生将所学的分散知识系统化，更好地把握整章的脉络，真正达到巩固提升的目标。不仅如此，教师还自然而然的渗透了如何对整章的知识进行梳理的方法，笔者相信，经过教师这样的复习指导，学生在今后梳理知识时一定更得法，更有效。 三、学生自纠，查漏补缺 教学第二个环节是典型例题分析。教师选取了学生作业中错题，通过投影的方式直接展示给学生（不显示学生姓名），让学生指出错误之处并分析错误原因。然后教师做出总结：解不等式（组）应严格按照步骤有理有据的书写每一步。最后通过一道解一元一次不等式组及时检验了纠错成果。 点评：复习课的例题选择要有代表性，典型性，示范性，要能贴近学
5、生，并能解决学生的实际困难。这位教师十分有心，在批改作业时就把学生出现的各种典型错误进行了整理归类，涵盖了解一元一次不等式时常出现的错误，包括去分母时漏乘不含分母的项，不等式两边同时除以负数时没有改变不等号的方向，移项没有变号等情况。教师充分利用了身边的教学资源，并通过多媒体的展示，拉近了问题与学生的距离。即使是犯错学生自己，也不会觉得尴尬，在互相纠错的过程中更容易接受。学生们的学习热情也在讨论交流中被激发起来，人人参与到发现问题和解决问题的队伍中，学习的氛围浓厚，根本不会出现走神，不参与课堂学习的情况，真正达到了全员参与的目标。教师请错误的学生发言，可以更好的暴露思维过程，对其他学生也能起到
6、警戒、示范作用，避免出现类似的错误。及时的检测简洁明了，击中要害。 四、教师引领，拓宽思维 通过先个体独立思考，再小组合作交流，辅以教师个别指导，最后小组成果展示的过程，很好地进行了想法的碰撞，激发了思维的火花。 点评：这个环节的设计充分体现了教师的引领作用。问题的设计将不等式的知识进行了延伸拓展，层层递进，开阔了学生的视野，并渗透数学结合思想，发展了学生的逆向思维。教师的及时引导和总结，有效的帮助学生建构了利用不等式组解集的概念求参数范围问题的方法。本环节让一部分学有余力的学生，在很好地掌握了基础的情况下，对不等式有了更深层的思考。小组展示的过程，增强了成员的自信，让不同的学生都获得了成功的体验。 复习课是数学教学的重要组成部分，教师的设计要贴近学生实际，通过复习让学生学会思考，才能使我们的课堂真正做到知识让学生疏理、脉络让学生建构，对错让学生判断、成功让学生体验！