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1、对职业学校数学教学的探讨 数学作为一门基础学科，在培养学生的逻辑思维能力和提高学生的综合素质方面起着至关重要的作用。但是，对于职业学校而言，大多数学生由于起点低，学习兴趣不高，学生谈“数”色变，数学教师的教育教学工作履步维艰，为了改变这种教育现状，提高职业学校数学教师的教学质量，该文在具体分析职业学校学生的特殊性的基础上，结合自己多年来的一线教学实践，探讨如何开展数学教学工作。 众所周知，数学作为一门基础学科，贯穿着小学、初中、高中直至大学教育的整个过程。虽然数学的具体知识点可能会被遗忘，但是数学的思维方式和运用这种思维方式进行分析问题和解决问题的能力，是我们坚持数学教学的初衷。职业学校不同于
2、普通高中，更加倾向于对学生进行专业技能的培养，而数学作为一门工具课，可以说是为专业课服务的。大多数职业学校的学生，初中的成绩不是很优异，他们数学基础差、起点低，学习兴趣不高，往往具有厌学情绪。如何针对职业学校的学生特点，提高学生的数学学习兴趣，增强他们学习的动力，成为摆在我们数学教师面前的一道难题。该文总结了多年的职业学校的数学教学经验，对如何顺利开展职业学校数学教育教学工作进行粗浅的探讨，希望对一线教学工作起到借鉴指导的作用。 1 提高职业学校学生学习数学的兴趣 俗话说“兴趣是最好的老师”。一个人只有对自己的所学产生浓厚的兴趣，才能激发其学习的动力，产生强烈的求知欲，进而提高学习效率。而数学
3、的学科性质决定了，数学课堂往往是枯燥乏味的，这就需要我们数学教师大胆做出改变。首先，积极使用多媒体教学工具。现代社会是一个信息化网络社会，现在的中职学生大部分都是90后、00后的新生代，他们对网络信息、多媒体技术非常感?d趣。传统的一支粉笔、一面黑板的教学工具无法将抽象的数学生动的展现出来，更不能满足学生的猎奇心理。因此，我们数学教师要勇于创新，大胆尝试，通过多媒体技术，运用光、声、影的作用，将抽象的知识直观化，静止的文字运动化，单一的课堂生动化。例如在学习正弦函数图像一节时，利用几何画板的真实性和动感性制作一个课件，演示正弦函数的动态变化。通过图像真实展现了三角函数的极值性、周期性，再通过拖
4、动图形及改变参数就可形象展示三角函数左右平移、周期及极值的丰富变化1。通过多媒体教学工具的熟练运用，让学生感受到数学不在是枯燥乏味的公式符号，而是生动有趣的生命体。这样既可以加深学生的课堂印象，也可以活跃数学课堂气氛，让学生感到学习数学不再是一件头疼的事。 2 针对不同学生开展差异化的分层教学 虽然职业学校的学生普遍数学基础薄弱，但是通过他们的中考成绩以及平日里的课堂表现，可以将他们分成A、B、C（学习优等生、学习中等生、学习困难生）三组的。教师在备课环节、授课环节、课后辅导环节甚至考试环节都可以针对不同类别的学生进行有的放矢的教学。充分调动每个类别的学生的积极性，最大程度的挖掘他们的潜能，实
5、现“不同的学生要在数学上要有不同的发展。”避免一堂课下来，有的学生因为知识太容易感觉没有收获，而有的同学则因为知识太难无法理解。具体实施方法如下在备课环节，根据不同类别的学生的情况，分层备课。熟练掌握教学大纲的内容，对C类学生，主要要求他们掌握书上的基础知识；对B类学生，在要求他们掌握基础知识基础上，深入论证，举一反三；对A类学生，要求他们能够运用基础知识独立的进行分析问题、解决问题，并能够将这些知识运用到实际生活中去。在课堂提问环节，教师可以通过“一问多式”的方法，设置层层衔接、逐步递进的问题，既针对相应层次的学生，又使前后问题形成铺垫延伸，让不同层次的学生既解决一些基础性、变式性问题，也尝
6、试解决一些综合性、发散性问题。在问题的呈现方式上，教师应先呈现A层问题，在大部分学生都能正确回答时再呈现B层问题，增加难度，引导学生思考，通过巡视，再对C层学生抛出更高难度问题，启发辅助思考2。课后作业环节，对不同类别的学生应该设有基础题、提高题以及拓展题三种类别。设置一题多解题目，要求A类学生掌握最基本的解题方法；要求B类学生能够寻求多种解题方法；要求C类学生在找到多种解题方法同时，寻求最佳解题方法。 3 注重与初中数学知识的衔接 数学知识是一个连贯性很强的系统性的知识体系，是由简到难，由单一到复杂的多个知识点构成的知识合集。任何一个知识点的疏漏，都会导致下一个知识点学习上的困难。面对职业学
7、校学生数学基础薄弱的现状，教师在教授新的知识点的同时，有必要对与此有关联的相关的旧的知识点进行复习，分析新旧知识点之间的关联性，正所谓“温故而知新”，让学生在原有知识基础上进行知识升华，而非直接灌输新的知识点。比如，教师在讲解立体几何的知识点时，可以放慢教学进度，从平面几何入手，将初中的点、线、面之间的关系进一步进行讲解，逐步深入，分析其内在的逻辑性和关联性，注重新知识与旧知识之间的衔接，让学生从心理上接受数学知识。再比如，函数的教学，可以将初中“函数的定义”与高中“函数的定义”相对比，使学生掌握前者重在“变量的依赖关系”，后者则是集合的观点，区别他们在形式上的不同与本质上的联系，认识高中阶段
8、“函数的定义”具有严谨性3。 4 充分发挥情感教育在数学教学中的作用 心理学研究表明，积极丰富的情感教育会提升教学质量，对教育结果起到事半功倍的作用。现在的职业学校的学生大多是独生子女，他们个性鲜明、思维活跃，在家里往往是备受溺爱，而在初中阶段，由于他们成绩不理想，通常受到教师和同学的冷落，许多学生产生自卑心理，甚至抱着“破罐子破摔”的心理进入职高，对学生产生抵触感。这时候，数学老师应该放下姿态，深入到学生的内心世界，与学生进行心与心的沟通，取得他们的信任，要充分尊重学生的自尊心，避免枯燥乏味的空洞说教，避免高高在上的批评指责。尤其要注重对差生的单独辅导上，更要有耐心、有爱心、有信心，不放弃任
9、何一个学生，让他们感受到老师的诚意，自觉树立学好数学的信念。对于突发状况，也要控制自己的情绪，冷静面对。比如在前几天的一次习题课上，笔者正讲到精彩处，一位平时成绩就很差的同学突然边打哈欠边伸懒腰，动作幅度有些大，引得全班同学哄堂大笑。这时笔者很想批评他，但马上控制住了即将暴发的“山洪”，莞尔一笑说“知我者莫如你呀！”这样既让学生体会到老师讲课的辛苦和疲惫，也能迅速将其他学生的注意力转到学习当中，教学依然有条不紊的进行着。没有责备，没有怒气，一样起到了教育的作用4。 综上所述，对于职业学校的学生，数学教师要从提高职业学校学生学习数学的兴趣、针对不同学生开展差异化的分层教学、注重与初中数学知识的衔接、充分发挥情感教育在数学教学中的作用等几个方面下功夫，在不断提高教师自身素质的同时，不断提高数学教学质量，使数学教学真正成为一门工具，能够切实为专业课教育服务，最大限度发挥数学教学对学生逻辑思维能力、分析问题解决问题能力以及综合能力的提高等方面的作用。