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1、探究小课题实施策略 引领教师自我成长 一、树立问题意识，确立小课题研究方向 （一）增强教师研究观念 在研究中，作为学校科研负责人的我及时对教师进行理论培训，使教师明确小课题的内涵、特点、研究步骤，懂得小课题研究是“发现问题分析问题寻找策略解决问题总结经验”的循环往复的过程，教师感觉小课题研究不是遥不可及，而是就在自己的教学中，是触手可及的研究，从而消除了对小课题研究的畏惧心理。 （二）培养教师问题意识 开展小课题研究首先要使教师具有问题意识。在研究中，我们引导教师从自身教育教学的困境中寻找问题，从具体的教学情境中捕捉问题，在与其他教师的交流中发现问题，从学生的学习生活中寻觅问题进而引发教师的思
2、考，使教师们能够聚焦问题，树立问题意识。 （三）明确研究方向 立项伊始我们给教师提出这样几个问题：教学中你有什么困惑？教学中你遇到哪些问题？教学中自己具有什么样的优势？通过这些具体有针对性的问题引发教师进行全面中有重点，重点中有深入的思考，从而发现自己需要解决的问题，确定自己要研究的方向。 二、完善管理制度，确保小课题研究有序和高效地开展 （一）组织到位 在客观分析我校教研现状，建立起以教导处、学科组、教师组成的三级教研网络，形成一个校长抓管理、教研组长抓落实的小课题管理网络。 （二）制度到位 首先，为规范学校的小课题研究，学校出台了实验小学科研管理章程及制度小课题组学习制度小课题组组长职责及
3、成员职责等规定，对小课题研究进行宏观指导。其次，提出学校听课评课制度、师徒结对制度、教师外出学习汇报制度等，从制度上保证并激励教师参加小课题研究活动，提高研究质量。 （三）人员到位 学校任课教师参与小课题研究比例已达到100%。为做好研究，学校领导分别参与到相应的学科组，与组长及组员全面分析学校的教学状况，一起制定出切实可行的研究目标，确定研究方案，指导教师根据目标一步步地探讨实践。 学校规定小课题组每月至少开展两次课题组内的研究学习活动。每学期结束时，学科组要总结研究经验，以巩固研究成果，制定下一步研究计划。学校在学科组自评、成果展示的基础上，评出优秀学科组。这样有助于加强学校对各学科组活动
4、的宏观调控和微观指导，及时发现和总结成功经验，推广先进学科组的研究经验，创设良好的研究环境氛围。 （四）评价到位 “管理不只是一种学问，还应是一种文化”。对教师和学生的评价不是束缚他们，而是更好激励他们。学校以探索教师激励评价为突破口，制定了教师评价考核细则，分别从教师“德、识、能、绩、责”五个方面，对教师实行激励式发展性评价。同时为了促进教师群体的共同发展，学校还实施年组、学科组的捆绑式评价，评选出优秀年组学科组和优秀教师。通过评价来规范教师的教育行为，引领教师的发展，激励教师专业化成长。 三、创新小课题培训形式，引导教师自主发展 （一）集中学习 集中学习分为业务学习、集体备课、经验分享三种
5、形式。业务学习做到与时俱进，聚焦教育教学最前沿的理念信息；集体备课以年组为单位，以小课题研究为内容，每周一个主题；经验分享是教师在小课题研究过程中的所感所想所悟以及自己的教育教学经验、读书体会等在集体备课时间里进行交流。每学期学校还召开经验交流会，选出教师优秀的经验进行展示，与全校教师进行分享。 （二）个人自学 我们改变了以往教师自学内容自己定的模式，而是通过开展“每天读书三十分”的活动，由学校每学期向教师指定自学书目，主要分四方面：一是教育理论专著精读。二是经典名著品读。其中更是要求凡是学生阅读的篇目，教师必须先行阅读。三是学科教材解读。教师要广泛阅读各学科的教科书，全面了解小学阶段的教学内
6、容和教学要求，以利于整体上把握小学教学的目标与任务。四是教育报刊杂志选读。 （三）专业引领 分为专家讲座、专题报告、名师课堂、外出学习四个方面。“让教师听最好的课”是我校校本研训的重要理念。同时我校还开展了“名师开放课”活动，教师们随时可以走进名师课堂进行学习。“让教师听最好的课”在教师中掀起波澜，震撼教师心灵，促进教师的研究与成长。 （四）建立网络平台 学校建立教研网论坛，在网上创立学科组主页，具体分设五个大类：集体备课、教研活动、外出培训、学习心得和教学反思。教师还可以将优秀的CAI课件放在网上，实现资源共享，教师利用网络资源获取信息，可以方便地查阅自己在教学中所需的学习资料和参考资料，必
7、要时还可以进行下载，这样能大大地拓宽获取知识的空间，扩展信息来源。 四、丰富小课题活动形式，为教师提供相互学习的平台 课堂是小课题研究的主阵地。聚焦课堂，通过“科研进课堂”，达到科研与教研的有机结合。我校的教科研活动主要为教学指导课、观摩课、研讨课。 教学指导课主要是通过学校领导、市科研所专家随堂听课、校评优课对教师进行教学上的指导，有利于提高教师的研究能力和教学水平。 观摩课分为骨干教师示范课和各级评优课展示及外出学习教师的移植课等，奖研究成果在课堂上进行展示，为全校教师提供观摩学习的机会，起到资源共享，开阔视野，引领理念的效应。 研讨课有同课异构、同师异班、专题研讨三种形式。聚集了多种研讨形式，使研究之风铺满整个校园，为教师小课题研究提供了展示自我和相互学习的平台。 科研兴校是提高学校教育质量的保证，科研育师是提高教师素质的最佳切入点。通过小课题研究让教师成为教学、研究的真正主人。（责任编辑：宁沈生）