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1、探究式教学在高校思政课中的应用与反思 摘 要：探究教学被认为是思想政治教育的一种理想方式。目前对探究教学的研究主要集中于探究教学的理论层次和学生层面，但缺乏对教师因素进行深入的研究，对教师观念的研究更少。针对现有研究的不足，从教师的层面和学生层面，调查了目前思想政治教师对探究教学的观念及具体的实施现状，为探究教学的深入开展提供理论和实践的参考如下：加强教师的理论素养，充分发挥学生的主体意识；要确定好具体的探究目标和探究内容；要创设适宜的教学情景；要凸显教师的引导作用，促成多向互动。 当前，在高校思政课教学实践中，学生的“厌学”情绪是思想政治课教学面临的一个十分尴滥的现实，导致学生对思想政治课厌
2、学的原因是：一些政治概念原理较抽象；一部分学生认为政治课是讲大道理是空谈，学了无用，不愿学习，认为教师的水平低，教学缺乏吸引力；对现实生活实际和学生的思想、生活实际调查和关心不够，教学缺乏针对性，从理论到理论，照本宣科。忽视社会实践和课外活动环节，脱离社会实际和现实生活实际，造成理论和实际脱节。而新时代大学生渴望全面接触纷繁变化的社会，要求政治课开放、求实，这些问题的存在，压抑了学生的学习兴趣，弱化了思想政治课的德育功能。探究式教学正好弥补过去授受式教学的缺陷。其基本理念是立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式
3、。让学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。 一、高校思政课探究式教学的内涵和基本要求 所谓探究性教学，总体来讲是指教师引导学生从学科领域或现实生活中选取问题情景（研究主题），创设一种类似科学研究的情景，动态地运用科学研究方法，通过教师和学生、学生与学生、学生与外部环境（研究主体及其所处的外部环境）之间的多维互动，主动地、创造性地探求问题，并从此过程中培养主体的个性、情感、知识、技能和科学研究的各项素养。在这一过程中，教师的主体地位被学生所取代，教师成为学生探究活动的引导者、帮助者和平等参与者，而学生成为整个过程的平等主角，探究活动的主要参与者。他们通过这一过程在原有的知识结构的
4、基础之上构建新的知识体系。 从探究性教学的基本内涵，我们知道交往和互动是探究性教学的基本要求。交往意味着教师心态的开放，意味着心灵的沟通，同时还凸显学生的个体性，而且教师必须从一个单纯的传道者转变为探究过程的特殊参与者。同时要求教师要善于开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，要善于和学生互动，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。探究性教学不仅突出强调学生自主性，同时也十分重视交流与合作。这种交流与合作包括学生和学生的交流与合作以及
5、学生与教师的交流与合作。“探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。”从此意义上说，探究性教学过程就是一个师生交往、积极互动、走向开放、共同发展的过程。 二、高校思政课探究式教学的准则 首先，要坚持以教师为主导，以学生为主体。要做到探究性教学，教师必须善于调动学生的求知欲，让学生能自觉地、积极地参与到课堂教学活动中。还要善于激发学生的学习激情，唤醒其主体意识。当然，教师也要尊重学生的个体差异性，采用多层次教学，解决个体差异，调动每位同学的参与度。学生被重视、被尊重了，他们才会感受到参与学习的乐趣和自身参与的价值与意义。这样，学生才会以主人翁的精神
6、状态去参与课堂教学活动。 其次，要坚持理论联系实际。实践性是思想政治学科的生命，理论联系实际的方法是思想政治学科教学的根本方法。思想政治课探究问题要求与学生的现实生活、社会实践紧密联系，以增强课堂教学的鲜活性和时效性，同时还达到知识的延伸效果。而且，教师引导学生主动地观察社会生活中的各种政治、经济、文化现象，通过调查研究获取直接经验和感性认识，学生就会在这一过程中体验知识的来龙去脉，以及实现自身科学研究的基本素养。 第三，要坚持多维互动、共同发展。教学的本质是交往。而要交往就必须要有一个开放的环境、和谐的课堂氛围。所谓开放的环境就是教学活动要面向每一个学生，强调其个性的发展和自我价值的实现。交
7、往本质上就是合作。因此学生要在相互交流、合作，相互学习、相互帮助中实现多维互动，共同分享和交流信息、观点，从而找到解决问题的最佳办法。同时，在这一过程中培养团结协作的能力、沟通交往的能力，这也是素质教育的题中之意。从另一方面也包括心灵的沟通、思想的交流、情感的交流、智慧的展现和认识的发展。 最后，要坚持过程和结果并重。探究性教学的本质是多方的互动和交往，在对知识形成的过程的体验中形成和培养学习者的基本科学素养和创造性思维能力，养成良好的情感、态度和价值观。因此，探究的具体的过程十分重要。对于检验与评价教学活动来说，应该尤其要重视对过程的评价和总结。“从评价的内容来看，重点应放在学生在探究过程中
8、表现出来的对探究过程和方法的理解，对探究本质的把握（如判断或决策应在充分掌握证据和信息的情况下，有逻辑地做出；使用仪器往往比直接观察更加精确；探究中人们对事物的观察受他们先前知识和经验的影响，等等）。不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。”1但同时也应该指出，任何的人类活动都是需要一个合理的、预期的目标的，这个目标能否实现，追求的结果能否得到，不仅是衡量（学习）活动是否成功的一个重要标准，同时也是激励人们进行进一步探索与追求的动力源泉，也是一个基础和起点。因此，过程和结果都十分重要。探究性教学强调过程的重要性，但同时也不忽视结果。 三、高校思政课探究式教学的基本策略 （
9、一）加强教师的理论素养，充分发挥学生的主体意识 在探究性教学过程中，教师不仅要有渊博的知识，还要具备坚实的教育理论素养，用全新的教育理念指导教学实践，同时还要成为教育教学理论方面的行家。探究性教学注重理论创新和教育创新。面对日新月异的理论发展和社会政治、经济生活的变迁以及迥异的课堂教学环境和学生特点，教师必须自觉地进行理论研究和教学实践的探索，积极敏锐地观察思考、分析周围世界的变化和学生的现状。只有这样，探究性教学才能实施下去。同时，要发挥学生的主体意识，实现教师和学生的共同进步和发展，学生参与到教学过程中，教师面对学生的参与要给予一定的指导和引导，从而使其主动性更加全面化和科学化。 （二）要
10、确定好具体的探究目标和探究内容 俗话说，知己知彼，百战不殆。在进行探究性教学之前，教师首先要确定好探究目标，否则探究性教学活动就是盲目的，没有方向的。而且做到探究目标与学生情况的一致性，因此这一目标不能过高或过低。过高会使学生的探究活动太难而挫伤其积极性。过低则由于太简单达不到探究性教学培养学生科学素养、提高思维能力的目的。两者都会使课堂教学的效果大打折扣。 教师对探究目标的设立要根据探究内容在整个课程体系中的作用、所处位置以及本部分内容适宜培养学生哪方面的探究能力来确定。同时，教师在确定探究目标的时候还应该注意充分地了解、分析学生的心理发展状况、原有的生活经验以及知识构成情况。可见，探究目标
11、应当是学生经过努力能够实现的，与他们的发展阶段相适应的，同时尤其要注意的是目标能够充分地调动学生的热情。 （三）要创设适宜的教学情景 在确定了探究目标，选择好探究内容以后，就需要创设适宜的教学情景以使探究内容有一个可供探究的背景，教学情景对教学过程起着引导、定向、调节和控制的作用。教学情景可以包括很多形式，可以从学科特有的历史发展以及学科理论联系密切的日常生活、社会政治经济热点等相关的材料与信息来创设。还可以从学生特有的生活经验与情感体验来创设，还可以从与学生日常生活紧密相连或者当今社会对国家发展和人民生活影响较大的社会政治经济热点问题入手，激起学生的认知冲突，给学生在心理上造成一种悬而未决但
12、又急于解决的求知状态，形成克服困难的主动积极的心理倾向，教师再积极引导学生积极思考，形成主动、积极探究的氛围。情景的创立应达到使学生身临其境的感觉，这样的情景创设才是有效果的。 （四）要凸显教师的引导作用，促成多向互动 探究性教学强调学生的主体作用。有人据此认为与传统教学模式相比，教师的作用和地位不再那么重要，这实际上是一种错误的思想倾向。本文认为，探究性教学模式下教师的地位和作用并没有削弱。相反是以不同于传统教学模式的方式更强有力地介入了课堂，其地位和作用从一定程度上说是加强了，而且对教师的要求也提高了。首先，探究目标和探究内容都需要教师来选择和确定，教学情景也需要教师充分地展现自己的教学实
13、践智慧来创设。这是前提和基础性的工作。另外，在探究展开之前，教师还要引导学生充分地做好探究准备，引导学生了解探究的目标和内容以及探究活动中应该注意的问题和需要特别关注的背景资料和信息。在必要的时候，还要向学生演示探究过程中所要采取的方法和策略。在探究活动中，教师要通观全局，在必要的时候提供适当的帮助和提示。特别是在学生的探究出现偏离目标和陷入困境的时候。另外教师还要维持探究的秩序，保证探究是在一个民主、平等、和谐的氛围中展开。教师本身也是一个探究者，是与学生在人格上平等的学习者、决不可将自己看作是探究活动中的权威，不能以真理的代言人自居，而要以合作、沟通与交流的伙伴身份出现。通过与学生的互动以及适时鼓励学生之间的交流、质疑和讨论，相互启发、激励、诱导，促进探究的深入和全面。依据学生探究状况的变化，因势利导，充分展现自己的实践智慧和教学组织艺术，对探究活动做出合理的调控。