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1、探究式教学在历史课堂教学中的运用 摘要：探究式课堂教 学是打破传统教学的重要方式之一，在历史课堂教学中这一方式尤为重要。探究性课堂教学，促使学生主动参与教学，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。在设疑、思疑、解疑的过程让学生学会了质疑探究，学会了对史料的思考、分析、判断，学会了认识历史的科学方法，这既符合中学生的认知特点，也有利于学生可持续发展。因此，开展探究性课堂教学意义重大。 探究式课堂教学是打破传统教学的重要方式之一，在历史课堂教学中这一方式尤为重要。传统的历史教学注重复述性和记忆性，教学中较少有探究性和分析性，学生主动参与教学而形成多边交流比较少，这样无法激发和保持学生学习兴趣，无法满足学
2、生的求知欲，无法培养学生创新精神和实践能力。探究性课堂教学，促使学生主动参与教学，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。在设疑、思疑、解疑的过程让学生学会了质疑探究，学生会了对史料的思考、分析、判断，学会了认识历史的科学方法，这既符合中学生的认知特点，也有利于学生可持续发展。因此，开展探究性课堂教学意义重大。 探究性课堂教学是实施素质教育的关键，然真正落实到实处，要求我们教师大胆更新教育理念，提高知识更新的能力和指导学生探究的能力。通过探究性课堂教学实践，教师会深切体会到问题探究学习的重要性和好处。如何在充分发挥学生自主性的过程中，使问题得到有效解决呢？笔者根据教学实践对初中历史探究性课堂教学总结了
3、一个操作模式：“创设情境、设问置疑营造氛围、自主思疑讨论交流、思辩解疑”。 一、创设情境，设问置疑，激发学生学习兴趣 设疑是科学精神最重要的内涵之一。创设情境、设问置疑，可激发学生学习兴趣，诱发学生对师生所提问题进行探求的欲望，启迪学生才智，充分调动学生学习主动性。 宋朝朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑者，有疑者，却要无疑，到这里方有长进。”这正说明设疑的重要性，当代初中学生随着信息科技术水平的迅速提高，他们从各种渠道获取的信息和知识越来越多，越来越新，自发探索知识的欲望已相当强烈。根据这一特点，教师要深入了解学生心理，善于选择和利用材料，创设有意义的问题情境，设问置疑。鼓励学生对历史问题独立
4、思考，使课堂教学带有开放性和探索性，从而培养学生的探索精神和思维能力。例如，（1）在讲工业革命时，教师在提问什么是工业革命后，问：为什么工业革命最早在英国发生？工业革命给人类带来了哪些影响？英国工业革命与中英鸦片战争有什么联系？（2）南宋岳飞抗金取得重大胜利时，朝廷却下令他班师。岳飞痛心疾首悲愤地说：“十年之功，废于一旦！”设问：假如你是岳飞你会怎么做？岳飞又是怎么做的？原因是什么？在初中历史教材中可设疑的内容很多，这正需要在课堂上合理巧妙地设问置疑，创设有意义的问题情境，帮助学生形成强烈的问题意识、开发学生的创新思维意识，从而使学生养成自主质疑的思维品质。 在探究性历史课堂教学中，需设疑的环
5、节：（1）在导入时设疑。（2）重点、难点处设疑。（3）知识衔接设疑。（4）拓展延伸时设疑。（5）结合现实处于设疑。设疑需注意几点：（1）设疑不可太多。（2）问题需难易适当。（3）设疑要有针对性。 二、营造氛围，自主思疑，鼓励学生大胆提问 “提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”营造探究氛围是指课堂教学中师生情感状态，它是开展探究式课堂教学的重要条件，营造融洽的氛围，学生才能探索创新和自主质疑。在探究式教学过程中教师给学生创造提 问的空间，促使学生主动思考、积极发问。只有这样，教师才能激发学生的学习和思维兴趣，学习才是一种享受和愉快的体验。 教师还须重视学生的不同见解，鼓励学习大胆提问，把问
6、题看作学习的动力，变成贯穿学习过程的主线。久而久之，学生学会了质疑，形成了勇于探究勇于实践的个性品质和独立探究的能力，才能使学生由“学会”转变为“会学”，使教师由“教”过渡到“不教”。 “学起于思，思源于疑”。可见在学习过程中，有怀疑才会去思考，有思索才会进一步学习，然后有所得。在历史课本中，可让学生自己探索自主思疑的地方很多。例如：（1）在讲西安事变时，有学生提出为何当时没有杀蒋。这一问题引起了学生的想象，结果学生提出了几种方案，有主张杀蒋的，有主张和平解决的，有主张把蒋交给共产党的。学生争论激烈，极大调动了个人的创新思维。（2）学生在学习第二次世界大战时，提问：二战给人类带来了深重灾难，能
7、不能避免世界大战的发生？学生由思到疑，提出问题，共同探讨，收到了很大效益。 让学生提问时，教师应注意：（1）鼓励学生勇敢提问。（2）给学生一定的时间和空间。（3）以问引问，培养善问。（4）引导学生提有价值有意义的问题。 三、讨论交流，思辩解疑，展示学生探索智慧 探究式课堂教学中学生表现最活跃的阶段是讨论交流，思辩解疑。讨论交流是合作学习的主要形式，思辩解疑是探究所达到最佳目的。 教师设疑和学生思疑后所提供的问题很多，但值得探究的问题必须要有价值且有一定的挑战和水平，不可太易或偏难，易会让学生感到厌烦，难会让他们产生挫折感，教学时可对教学重难点组织学生进行讨论，也可结合学生认知和现实生活对重要历
8、史问题进行了讨论交流，甚至举行辩论会。如：（1）你认为洋务运动的作用，应该肯定为主还是以否定为主？（2）结合“罗斯福新政”谈谈今天如何摆脱金融危机？（3）学习日本明治维新时，可探讨为什么中国戊戌变法失败了，而日本的明治维新却成功了？ 教师在组织学生讨论或辩论中，指导学生掌握基本讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表述，学会在竞争中合作，在合作中解疑，学会在思辩中与他人撞激智慧火花，在解疑中共同分享快乐。如何真正达到解疑探究的目的，这还需做好课前准备。根据课标和教学目标要求，教师让学生有针对地收集教材以外的学习资源。如看些史籍、实物、文献或求教于人，可通过图书室、互联网、博物馆、历史遗迹、有关人士等渠道完成。如：（1）学习“大跃进”和“人民公社运动”前，学生问祖辈父辈的经历。（2）讲中外经典战役前，让学生收集并阅读相关书籍、图片或观看相关影片。这既让学生获取知识，又能提高学生自主学习的能力，从而达到解决问题的目的。 美国教育家波利亚：“学习任何东西的最好途径是自己去发现探究”。历史探究性课堂教学的实践，大大激发了学生自主探究的兴趣，增强了学生独立思考的能力和创造力，所以我们在课堂教学改革中须大胆创新，勇于探究，敢于实践。